小组合作学习,注重成果展示

小组合作学习是初中数学课堂教学中的重要学习形式,一般而言,成果展示是展现小组合作学习成果的重要手段.经过教学实践可知,借助成果展示可明确学生在小组学习中的学习成效与遇到的问题,从而实现对小组合作学习成果的评估,以此帮助提升小组合作学习的有效性.对此,笔者结合自身教学经验,就小组合作学习成果展示方面进行分析,以总结相关有益做法,希望为提升初中数学小组合作学习效率提供理论借鉴.     

如何在小组合作中进行纠错的探究

小组合作又称为合作学习,指在课堂教学过程中依学生的认知水平、个性特征、能力倾向或性别等差异组合成3~6人的学习小组,通过小组合作实现每个成员的预期学习目标.这种方式绕开了传统课堂教学中存在的一些弊端,由教师单向的授课转变为师生、生生间更多的合作与交流,既体现了以学生为主体的数学课堂教学,又提高了学生的学习效率,实现了小组成员的共同进步与成长.俗话说:"金无足赤,人无完人."错误是每个学习者难免会碰到的,如何在初中数学课堂教学中通过小组合作学习帮助他人纠正各种错误,是每个师生都值得探究的问题.     

运用“小组合作”策略 改善学生学习方式

随着课程改革的不断深入,为了切实改善学生的学习方法与习惯,提高学生的交流合作能力,有着深厚教学理论支撑的“小组合作”教学策略,也越来越受到教师的重视,总是被教师在自觉或不自觉中经常应用．     

课堂合作学习:“合”到实处,“作”出实效

作为一种富有创意的教学理论与方略,合作学习顺理成章地成为当今课堂教学的一个亮点.教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授,而是要让学生在探索中实践合作学习、自主学习,最终实现"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展".一、小组合作活动中存在的误区及反思近几年来,笔者在日常教学、外出学习中,亲历了许多合作学习场景,其中不乏低甚至无效的现象,以下是课堂教学片段摘录,我们不妨来作一剖析.     

浅析初中数学课堂小组合作学习存在的问题及对策

自新课改实施以来,特别在"五严"背景下,减负、增效、提质是每一所学校、每一位老师的追求目标.小组合作学习便成了新课堂之中最重要的学习方式之一,它能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性有了发挥的空间,个性也可能得到     

有效开展初中数学课堂合作学习的策略

合作学习是一种富有成效的积极活跃的学习,给学生提供更多的机会去发表意见,让他们作出选择,能够培养他们团结互助的良好学习习惯,还能促使学生在平等的竞争中强化自己的学习,从而提高学习效率．因此,小组合作学习的方式越来越普遍的引入课堂,合作交流成为了学生学习的重要方式,《数学课程标准》也指出：“教师应激发学生的学习积极性,     

“小组合作学习”在农村数学教学中的实施研究

为促进城乡教育均衡发展,国家加大了对农村学校的投入力度.近年来,农村学校的硬件设施有了明显的改善,但与城市学校相比农村学校还存在教学质量落后、师资水平薄弱等不足.如何快速提升农村学校的办学质量,改变农村教师的教学观念,本文结合农村数学教学的现状,确立了"问题引入、小组互助、当堂反馈、课后补救"的小组合作学习     

高中数学关于小组合作学习的反思

《高中数学新课程标准》指出,我们高中数学教师应积极倡导并践行"自主、合作、探究"的学习方式,努力促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和学习习惯.笔者就多年的教学实践对小组合作学习过程中出现的问题进行归类和剖析及反思,以期能为进一步提高中学数学教学质量提供教学参考经验.     

合作学习模式在初中数学课堂教学中的运用

小组合作学习是一种创造性的教学模式,在许多国家得到了广泛的应用.由于其显著的效果,它被描述为过去十年中最重要和最成功的教学改革.合作学习模式以小组合作学习为基本形式,以小组绩效为评价标准,系统地利用教学之间的动态互动,促进学生学习,通过教学活动实现共同目标.本文中首先分析了合作学习的内涵,然后,从构建师生关系、定位教师角色、合作学习评价三个方面对合作学习在教学中的运用进行了探讨.     

高中数学课堂“小组合作讨论”中有效提问的策略研究

研究问题的起因:新课程的理念是以人为本,体现这一理念就要求学生更多地参与到教学活动中,小组合作学习的教学模式可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼的机会,培养学生集体合作的精神,它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一.近两年在淳安县第二中学也实行了"高效合作小组"分组制,每个班根据各班的实际情况,每组六人左右,每组要有优等生、中等生和学困生且都有小组长,小组长的学习成绩     

在新课改下数学教学中培养学生的合作学习能力

随着我市课改全面铺开,从“三案,六环节”到“六模块建构式课堂”的发展,有效地落实了新课程的教学理念,“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式其中合作学习尤为重要. 合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系合作学习也属于一种教学方式,与传统教学相比,它们有着许多质的不同.     

基于“多元表征”的数学教学研究

多元表征能凸显学习者的多元属性,有助于深度学习的发生.学生对一个知识通过不同表征的转译,可以完善认知,提高学习效率.文章从以下三方面对基于多元表征的数学教学展开分析：个体差异化发展期望多元表征,有温度的场景可激发表征欲,小组合作是多元表征的助推器.     

研究性学习的一个课题——Cauchy型函数不等式f(x+y)≥f(x)+f(y)解函数的探求

"研究性学习"是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.     

初中数学合作学习的现状与思考

《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.随着课改的实施,作为新课程所倡导的学习方式之一——合作     

数学复习课中如何运用小组合作学习

合作学习作为一种教育观念,它以数学教材为中介,通过教师教的活动与学生学的活动的相互作用,使学生获得数学知识技能,发展数学能力,形成良好的个性品质.新教材的教学内容、教学手段和教学方法更符合学生的学习和认识在新教材的数学教学活动中,学生处于学习的主体地位,学生之间的合作交流更为突出.     

数学教学中开展小组合作学习的探究

数学来源于生活,同时又反过来应用于生活．合作是我们生活和工作中常用的方式,而在数学教学中它也发挥着不容小觑的作用．学生之间的合作学习不仅有助于提高学生对知识的分析、综合理解能力,还有助于让学生认识个人与集体的关系,增强学生的集体意识合作学习既突出了学生的主体地位,又照顾了学生之间存在的差异,也能更好地根据学生的个性差异因材施教,满足学生的个陛心理需要,使他们认识自身价值,促进其自身情感的发展,大大提高学生的自身素质,缩小学生之间的差异．但是,在教学中如何使小组合作学习的教学模式发挥其真正的作用值得每位教师仔细思考和探讨。     

基于课程合作式学习的《常微分方程》教学改革的探索与实践

合作式学习是一种强调"合作"的学习模式,整个学习小组的成员围绕一个由教学目标制定的学习任务,合理进行分工,借助教师提供的学习材料以及互联网上的资源,通力合作、相互启发、相互讨论,最终完成学习任务、达到学习目标.在常微分方程课程的教学之中,引入合作式学习的教学方法能提升学生的综合素质、充分调动学习上的主观能动性、培养创新精神,不仅提高了学生的学习能力,加深了对课程知识点的记忆和理解,还能加强利用学科知识去解决实际问题的能力,促进教学改革,提升教学质量.     

对一道课本习题的拓展探究

在教学三角函数后,我们组织学生分小组对一道课本习题进行专题探究(借助图形计算器),并撰写研究报告,进行课堂展示.探究这个问题后觉得意犹未尽,于是对本题进行再拓展、再探究(探究2中的方法均为学生展示的成果),目的是充分发挥课本中"探究·拓展"这类问题的探究功能,引导学生改变学习方式学会探究问题,倡导小组合作学习善于交流思想,诱导学生发散思维培养创新能力.     

信息技术融入初中数学课堂合作学习应用策略

以初中数学学科为研究对象,通过参与教学设计、教学经验总结等方法研究信息技术融入课堂合作学习的具体措施,并对结果进行归纳与总结.在互联网时代下,教师应树立与时俱进的思想观念,积极利用现代化技术,先对学生进行全面测试,以此为依据合理划分学习小组,再创设问题情境,指导学生运用信息技术展开探究,最后进行成果展示与点评,实现合作学习的现代化与高效化,让数学教学取得更大的成就.     

新课程背景下对课堂合作学习的反思

教学新课程倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受喜欢、在培养合作精神、活跃课堂气氛、提高学习效率、培养学生创新能力方面都发挥了积极的作用．但是，一提“合作学习”，很多人不约而同地把它与新课程改革联系起来，把它作为新课堂教学理念是否先进，