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锥体体积教学的一次尝试龚卫东(湖北省远安县114信箱444200)一、基本设想在教学中我们深深感受到:兴趣是最好的老师.如何激发学生学习数学的兴趣,正确引导其思维,使之愉快地学习是至关重要的.因此,在教学中应注重体现:1.直观性原则数学的抽象性使相当... 相似文献
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作为学校教学,我们应该教会学生“学会学习”:对于数学问题,我们应该让学生“学会探究”.学生进行有效的数学学习是数学探究的核心任务 相似文献
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一次数学观摩课上,一个女孩对老师提出的问题表现冷漠,不仅不予回答而且还表现出抵触情绪.儿童心理学专家张美玲老师遇到这件事后。与那个女孩进行了交谈.那个女孩说:“老师的问题,想一下就会.不过我就不愿去想”.“我就不愿去想,”深深地震撼着我的心.“不愿去想”的事件 相似文献
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2006年9月下旬绍兴市优质课在上虞举行,课题是《方程的根与函数的零点》笔者有幸听了6位老师的精彩上课,颇有收获,多数教师在教学中体现了先进正确的教学理念:“以学生为本”、“问题引导学习”、“教与学重心前移”、“教会学生数学地思维”、“改进教学方式”、“促进学生主动,探究学习”等等.但由于准备时间仓促,每节课中总会或多或少有点遗憾,下面结合教学实例谈一下自己对几个问题粗浅的认识. 相似文献
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有关初中学生数学学习成绩分化问题,已引起很多数学教育工作者,尤其是一线教师的关注和研究.就国内相关研究文献看,对其中原因的探讨,大部分是从学习动机、学习兴趣、学习意志、学习习惯以及教师的影响等几方面着手的.如晋江西滨中学张桂森老师分析初中学生数学学习成绩分化成因,总结为学生对数学学习不感兴趣;学习动机消极;学习习惯较差;存在知识缺漏;教师缺少对后进生的关注、期望,以统一标准施教,忽视学生的个别差异等.四川省乐至中学何义萍老师结合自己的教学实践提出,“缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要原因”. 相似文献
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日本中学数学教材中的"课题学习" 总被引:1,自引:0,他引:1
“课题学习”是日本在“问题解决”的影响下,结合本国实际情况提出来的,并于1989年作为中学数学教学内容写进了中学数学学习指导要领(相当中国的数学教学大纲).现在“课题学习”几乎成为日本中学数学教育的主流,深受广大教师和学生的欢迎.根据日本数学教育学会和教育课程研究委员会对全国教师的调查表明:赞成“课题学习”的约占90%. 相似文献