青岛市初中化学名师工作室示范引领的实践

正青岛市教育局为发挥全市中小学名师的示范、引领、辐射作用,于2014年开启了"青岛市名师工作室"建设工程。"王爱华名师工作室"是青岛市唯一的初中化学名师工作室,吸纳青岛市优秀初中化学教师9人作为工作室成员,以个人专业成长为发展方向,开展教育公益活动,帮扶农村或薄弱学校,促进城乡教育均衡发展。     

小分队视导:促进教师专业发展的新型教研方式

针对当前区域教研存在的问题,阐述了"小分队视导"这一新型教研方式的工作特点和以问题为核心、以课例为载体、以名师为示范、以反思为宗旨、以"教学新时空"为平台、以反馈为手段,来促进化学教师专业发展的实践与思考.     

教研员专业发展:现状、需求与建议*——广东省中学化学教研员专业发展调研

为充分了解教研员专业发展的现状与需求,探寻教研员专业发展与教研工作的有效策略,以广东省123名中学化学教研员为基础样本展开问卷调查,对14名化学教研员和一线教师展开访谈,对其基本信息、专业情意与状态、专业能力与发展及区域教研活动的组织情况进行关联分析,找寻其中的变化规律,了解问题与需求,为教研员的发展和教研工作的优质开展建言献策。     

名师工作室——漳州市高中化学教研的有力补充

名师工作室--漳州市高中化学教研的有力补充     

基于学科理解的初中化学教师专业发展研究——以大概念课例“物质成分的探究”研发项目为例

学科理解是教师专业发展的重要内容,可以为素养为本的课堂教学提供学科功能分析。收集在大概念课例“物质成分的探究”研讨过程中的研讨视频、教师访谈录音、课堂教学视频、教学设计等数据,利用学科功能分析要素通过定性内容分析法分析在专业学习共同体干预下初中化学教师的学科理解的特征及变化,从而探寻教师的专业发展情况。结果表明,教师的学科理解发生了显著的改变,教师的专业素养在理论和实践上均有转变。同时也证实了专业学习共同体干预下基于学科理解的大概念课例研讨活动可以促进教师的专业发展,为教研活动和教师培训提供新的视角和范式。     

中学化学名师工作室建设

正名师工作室是名师成长的摇篮,是名师成长的助推剂。安徽蒙城县化学名师工作室在各方大力支持下,取得了优异的成绩。作为主持人,结合自身的经验谈谈对化学名师工作室的认识和思考。1理念引领方向化学名师工作室成立之初,我和成员满怀热情、积极主动地开展各种活动,但随着活动的开展,感觉理论知识贫乏、方法理念陈旧。经过各成员的认真反思,一致认为必须更新理念。化学名师工作室给各成员订阅     

县域“高中化学名师发展基地项目”的探索与实践

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提升教师专业素养,肥城市教体局与北京师范大学化学学院签订“高中化学名师发展基地项目”,围绕高中教师特别关注的教材教法、课程衔接、科普教育、教研与论文写作、高考指导等主题,形成了“教学研训立体化”的高中化学教师培训体系,提升了高中化学教师的整体教育教学水平,培养出一批教学名师,催生出县域高中与优质高师教育共建教师研训共同体新样态。     

区域教研新模式探索:世界咖啡

“世界咖啡”是一种允许较多人同时参与某一主题研讨的活动模式。把这一研讨模式运用于教师听评课的区域教研活动中,能满足较多教师之间的深层交流与互动,并有利于解决当前区域教研活动难以深入交流与互动的问题。     

“氯水的成分探究”同题异构的课堂教学分析

呈现2位名师在"同题异构"教研活动中"氯水的成分探究"的课堂教学,2节课中的探究方式、实验内容和实验手段各具特色,课堂上学生亲历实验探究过程,学生的学习活动充满张力。     

一个团结、奋进的集体——沈宏柱化学名师工作室

正"沈宏柱化学名师工作室"由安徽省肥西县委人才办和肥西县教育局联合命名,由安徽省肥西中学的沈宏柱老师(安徽省特级教师)主持,于2010年4月挂牌成立,学员是来自肥西县三河中学、官亭中学和肥西中学等校的化学教师。该工作室主要开展的工作如下:1制订总体工作方案,分期计划实施     

中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示

提升教师的实践性知识并促成教师专业成长,是新课程背景下教研部门工作的重点和难点。采用问卷调查、课堂听课及听课后的访谈等研究方法,对中学化学教师教学实践性知识发展状况进行了调查和梳理分析,并以此为基础提出了基层区域教研工作的重点内容和一般思路。     

名师工作室促进青年教师专业发展的策略

正王爱华名师工作室是青岛市初中化学唯一一个市级名师工作室。2014年我有幸被选入,作为主要成员经历了首批、第二批2轮6年多的培养,在名师和专家的引领下,我的教学科研水平得到了很大的提升。1根植课堂打造优课工作室提出"根植课堂,打造优课",就是要成员掌握娴熟的教育艺术,打造精品课程。     

初中化学教师培训需求问卷调查分析及思考

教师培训是教研部门的重要工作,也是提升一线教师专业水平的重要途径。就重庆初中化学教师的培训需求在全市范围内开展了广泛的调查。调查结果表明教师最希望培训的内容依次为：课堂教学设计的技巧、实验教学的策略、命题的技巧、现场教学观摩与研讨、教学论文的撰写技巧等。     

提高教研活动实效性的有效手段——辩课

通过执教课题为“常见金属的化学性质”的一次教研活动,展示辩课的过程,据此说明了辩课能提高教研活动的实效性,能增强教师的互动交流,能明确教学的改进方向,能提高教师自身的专业素质。     

基于国培示范性项目的初中化学教研活动的调查与思考

“国培计划(2012)—示范性项目”采取集中培训和远程培训相结合方式对各省(区、市)中小学骨干教师、幼儿园、特殊教育、紧缺薄弱学科教师和培训者进行示范性培训。“国培计划(2012)-示范性集中培训项目”初中化学班是江西师范大学承担的国培项目之一。针对来自福建、广东、广西、贵州、海南、湖南、江西、上海、四川、云南和重庆等11个省、市的近50位初中化学骨干教师的调查,介绍了教师教研素质、学校教研活动和学校教研评价制度,提出要加强初中化学教师的教研行动力,加强初中学校教研组建设,营造良好化学教研活动氛围。     

中学理科教师使用课程材料的研究——基于广州市教师的调查

基于教师与课程材料互动关系模型,以及学科核心素养的视角,凝炼出我国理科教师使用课程材料形态的4个维度："常规使用""科学探究""STSE"和"教师学习",并编制了一份具有良好效度和信度的量表。通过对广州市422名初中理科教师进行问卷调查,发现教师在各维度均表现出较好的课程材料使用形态,但未处于很高的水平。不同区域教师的课程材料使用形态在"教师学习"维度存在显著差异;不同学科教师的课程材料使用形态不存在显著差异,不同职称教师的课程材料使用形态在"常规使用""科学探究"和"STSE"维度存在显著差异。文章最后提出教师专业发展的建议。     

有效教研模式——“主题课例式研训结合”教师培养策略

化学教研活动是否有效直接关系到化学教师的专业化发展和化学教学质量提高,如何提高我区化学教研活动的有效性,在“课例分析”基础上,进行了理念上更新,模式上创新,提出有效教研模式——“主题课例式研训结合”教师培养策略,并在全区化学教研活动中进行了有意义的尝试。     

捕捉教学过程中的"非预期因素"大有裨益

笔者参加了北京市高中化学新课程系列教研活动(五),听了2位教师的必修1模块复习课。2位教师都是理论水平高、经验丰富的中年教师,又经过全市各区县教研员、北师大等单位专家、本区中心教研组教师及本校教研组全体教师的反复研讨和准备,2节课在体现新课程教学理念、提高课堂效率     

县域初中化学教师发展共同体的构建

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》、“双减”改革和“县中”行动计划深入实施的现实需求,针对如何构建县域初中化学教师发展共同体,从调查掌握县域初中化学教师发展的实际情况、构建城乡一体化的初中化学教师发展共同体、实施“课程、教学、评价”一体化教研机制、精准培训赋能教师专业发展、加强教学基本功和教学技能训练等5个方面进行了实践探索。研究表明:健全工作机制、聚焦学科育人和激发全体教师工作热情,是构建县域初中化学教师发展共同体的关键环节。     

教师专业发展：反思性教学的视角

正(刘知新读书札记)一般认为,专业包括4项因素:专业知能、专业伦理、专业组织和专业成长~([1])。教师专业发展主要体现在教师信念的发展、教师专业知识的发展、教师专业能力的发展以及教师专业自我发展意识的发展~([2])。随着社会的发展及教育理论的发展,教育专业化的要求已迈向新的境界。例如在专业知能方面,舒尔曼(Shulman,1989)认为要包括学科内容知识、学科教学知识和课程知识,而且学科内容知识又包括内