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新疆植物物种多样性的特点分析 总被引:12,自引:1,他引:11
新疆土地面积占全国1/6,约164.68万km2,位于欧亚大陆腹地,景观与地形复杂,气候变化明显,植物种质资源特殊。新疆高等植物4081种(包括229亚种、变种与变型),隶属于161科877属,新疆植物多样性的特点如下:1)单种科、单种属及寡种属丰富,分别为80科、374属及315属。2)短命及类短命植物丰富,已知的有232种,隶属于27科114属,主要分布于准噶尔盆地边缘。3)新疆特有种稀少,但中国、塔什库尔干、天山、阿尔泰山、昆仑山及帕米尔高原的特有种特别丰富。4)近50年以来,发表的新疆新分类群较多,有360余种。5)中国仅分布于新疆的植物有1773种,其中100种以上的科有4科(豆科,伞形科,菊科,禾本科),总数为622种;80种以上的科也有4科,总数为331种。最后,对新疆极端环境下的植物种质资源及栽培植物的野生近缘种的保护问题提出了几点建议。 相似文献
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植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养 总被引:21,自引:0,他引:21
对植物学实验体系进行了改革.压缩验证性实验,加强综合性、设计性和研究性实验,旨在培养学生的实践能力和创新精神. 相似文献
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镧、铈及重金属元素铬、锌对竹叶眼子菜的毒害作用 总被引:25,自引:1,他引:25
研究了镧、铈及重金属元素铬、锌对高等沉水植物竹叶眼子菜(Potamogeton malaianus Miq.)的毒害作用. 结果表明, La3 , Ce3 , Zn2 在低浓度范围内, 均能诱导叶绿素、蛋白质合成, 但浓度过高时却对叶绿素、蛋白质起破坏作用;而Cr6 处理却使上述两指标随其浓度的升高逐渐降低. 4种离子对竹叶眼子菜的保护酶系统存在不同的影响, 低浓度条件下, 诱导过氧化氢酶(CAT)、过氧化物酶(POD)活性升高, 当污染加重时, 这两种酶的活性却随处理浓度的升高逐渐下降; 超氧化物歧化酶(SOD)活性变化与CAT、 POD相反, 它在低处理浓度情况下酶活下降, 随处理浓度的加大酶活诱导上升, 其活性变化趋势与·O-2 产生速率正好相反. 随4种离子处理浓度增高, MDA含量呈升高趋势, 并与4种离子的处理浓度之间皆呈极显著正相关. 4种离子的毒性强度依次为Cr6 >Ce3 >Zn2 >La3 . Cr6 对竹叶眼子菜的致死浓度为0.5~1 mg·L-1, Ce3 , Zn2 为3~5 mg·L-1 , La3 为7~10 mg·L-1. 镧、铈同重金属元素铬、锌对竹叶眼子菜的毒害机制相似. 相似文献
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分根法研究镧对水稻生长及其生理参数的影响 总被引:10,自引:1,他引:10
用分根营养液培养法研究了镧对水稻生长及其促进作用的生理机制。结果表明:低浓度镧(0 05~1 5mg·L-1)提高水稻产量,增加实粒数;随着镧浓度从0 05增加到0 75mg·L-1,镧降低第一片完全展开叶和根中过氧化氢酶(CAT)活性;当镧浓度为0 75~9mg·L-1时,镧显著降低叶和根中超氧化歧化酶(SOD)活性;0 75mg·L-1镧增加叶中赤霉素(GA)和吲哚乙酸(IAA)含量,0 75和3mg·L-1镧增加根中细胞分裂素(iPAs)和IAA含量,但降低脱落酸(ABA)含量;秧苗移栽后46d,0 25~6mg·L-1镧显著增加叶片气孔导度;秧苗移栽后59和83d,当镧浓度分别为15和6mg·L-1时,镧显著降低叶片气孔导度;镧对叶片叶绿素(Chl)含量、叶和根中蛋白质,脂质过氧化产物丙二醛(MDA)含量没有发现显著作用。还讨论了镧促进水稻生长和消除超氧阴离子(·O2-)的可能机制。 相似文献
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植物学野外实习的模式探索 总被引:6,自引:0,他引:6
探讨植物学野外实习模式,改革野外实习内容和形式,引导学生主动获得植物学知识的能力,培养学生学习植物学基本研究方法.野外实习结合科研活动,提高学生科学研究意识与科学素质,提高学生的创造能力,提高植物学野外实习教学质量. 相似文献
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发挥多媒体辅助教学优势 提高植物学课堂教学质量 总被引:1,自引:0,他引:1
分析了运用多媒体技术进行植物学教学的优势,认为运用多媒体技术教学可以激发学生学习兴趣,有利于直观教学,培养学生观察能力,丰富了以植物学为主题的课外学习生活内容,便于师生互动与交流。建议将多媒体技术与传统教学方法相结合,遵循生物学教学的相关原则,使多媒体技术能更好地为植物学教学服务,提高课堂教学质量。 相似文献
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根据"植物学实验"课程的特点及社会科学发展的需要,设置一套科学合理的植物学实验课程考核方法和学生学习成绩的评分标准,以促进"植物学实验"教学的改革发展。在2011级学生中的教学改革尝试表明,采用该考核方法和评分标准,能公正客观、真实有效地评价学生的实验态度、实验能力和实验成绩。 相似文献
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针对植物学实验教学过程中的具体问题,从实验内容、教学方法和手段及考核方式等方面对植物学实验的教学进行了探索和实践,其目的是充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用,提升学生的动手能力和创新能力,以适应社会需要。 相似文献
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