基于工作单的科学探究能力评价体系的构建

对于科学探究能力的大规模评价，迄今为止我国仍然采用被国际公认为低效的纸笔测验方式．在国际上，工作单已成为科学探究能力评价的主流方式，它让一群学生各自动手探究，同时把探究过程和结果写在一个单子上，然后评分者按照评分标准对单子中的内容进行延时评价．“工作单”使科学探究要求学生经历的基本过程得到落实，能有效地引导学生进行探究性学习．国际研究表明，     

如何区分与正确使用“分节号”与“小数点”

书写阿拉伯数字时，必须写上分节号和小数点，我在授课中着重强调过多次这个同题，但个别同学还是有些不注意这方面的细节。结果出现了许多的错误，有的同学认为算盘打的准、打的快就行，没有必要在乎一个小小的分节号和小数点，这种观点是不对的。针对这种问题，我在实际教学中把它当做重点加以强调。     

对高中数学答题规范性问题的思考

笔者有幸参与了高三数学学业水平测试的阅卷工作.在本次阅卷中,笔者接触到来自不同学校、不同层次学生的大量试卷,了解到他们的答题情况,在数学答题的规范性方面产生了一些想法.本次阅卷笔者批阅的是第二道解答题,一道较为常规的二次函数最值题.在按照评分标准进行批阅的过程中,发现学生在答题的规范性方面问题较大,能够扣住得分点进行答题的学生不到百分之五,因此而被扣分的大有人在.笔者结合学生答题过程中的一些问题进行分析,期望引起同仁的重视,给莘莘学子提个醒.     

在有机化学教学中培养学生的创新能力

从教材建设、课堂教学、学生实验、科技活动、考试方法、评分标准等方面介绍在教学中如何注重培养学生发现问题、提出问题的能力以及分析问题、解决问题的本领。     

析原因 找对策 促提高——2012年中考阅卷之感悟

2012年,我参加了南通市中考数学阅卷,根据学生解答中的典型错误,学生出错主要原因有以下三种.一、基础不牢南通的中考试卷承载着毕业与选拔的双重功能,为了保证测试合格率达到75%～80%,试卷中的     

2000年普通高等学校招收保送生综合能力测试卷参考答案及评分标准

一、选择题 :(共 1 8分 )1 .(1 ) D　　 (2 ) D　　 2 .(1 ) C　　 (2 ) B　 (3) C　　 (4) A　　 3.(1 ) C　　 (2 ) D　 (3) D二、非选择题 (共 82分 )4.(1 )提前 (1分 )　 (2 )延迟、减少 (2分 )　 (3)日照长度 (3分 ,只答“阳光”给 1分 )5.(1 ) 6、1 1、9、1 (2分 ) (写对 4个 2分 ,写对 3个1 .5分 ,写对 2个 1分 ,写对 1个 0 .5分 )(2 )陇海线、京沪线、沪杭线 (3分 ) (写对 3个 3分 ,写对 2个 2分 ,写对 1个 1分 )(3)宋是因为女真族南下 ,北宋统治腐朽 (2分 )明是为了抵御蒙古南下 ,且明成祖朱棣的基地在北方 (2分 )6.(1 ) (4分 …     

一类数列求和的思维角度和方法

全国各种版本的教材对求数列{anbn}前n项的和Sn,均为必修内容,其中{an}是等差数列,{bn}是等比数列,同时也是高考的热点,教材和高考评分标准中都是用错位相减法求Sn,运算繁琐,且容易出错,本文介绍在不同思维角度下的三种简便方法,以飨读者．     

2008年全国高考理综卷(Ⅰ)物理试卷评析

2008年全国高考理科综合能力测试卷(Ⅰ)物理试卷供湖北、湖南、河北、河南、浙江、江西、广西、陕西、山西、安徽、福建、辽宁等省使用,全卷无超纲题、偏题、怪题,绝大部分试题及评分标准,表述科学、严谨、规范.     

对“提出问题能力”考查的命题设想与实践认识

培养学生的创新意识和创新思维是学科教育的目标之一.然而,具体地实现这个目标的突破口在哪里呢?不少教育专家提倡对“提出问题能力”的考查.1 对“提出问题能力”的考查的意义和目标学贵知疑.古代大教育家孔子提倡“疑思问”的主张,以“敏而好学,不耻下问”为座右铭.“疑是思之始,学之端”,“于不疑处有疑,方是进矣”,“大疑则大进,小疑则小进”.近代著名教育家陶行知曾说过“发明千千万,起点是一问”.在实践认识活动中出现疑惑即问题,便可促进人们积极思维,从而发现问题,提出问题,直至发明创新.因此培养学生提出问题的意识是激发学生创造性思维的根本和源泉.爱因斯坦把提出问题放在一个很高的地位.他曾经说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.     

关于标定电流与额定最大电流的争论

在初中物理教学过程中,计算家庭电路中用电器的最大总功率是一个常考的知识点.