全文获取类型
收费全文 | 9108篇 |
免费 | 1642篇 |
国内免费 | 3193篇 |
专业分类
化学 | 4564篇 |
晶体学 | 93篇 |
力学 | 1321篇 |
综合类 | 367篇 |
数学 | 4427篇 |
物理学 | 3171篇 |
出版年
2024年 | 68篇 |
2023年 | 205篇 |
2022年 | 312篇 |
2021年 | 353篇 |
2020年 | 293篇 |
2019年 | 234篇 |
2018年 | 186篇 |
2017年 | 256篇 |
2016年 | 295篇 |
2015年 | 345篇 |
2014年 | 626篇 |
2013年 | 537篇 |
2012年 | 662篇 |
2011年 | 642篇 |
2010年 | 629篇 |
2009年 | 619篇 |
2008年 | 744篇 |
2007年 | 624篇 |
2006年 | 579篇 |
2005年 | 638篇 |
2004年 | 536篇 |
2003年 | 522篇 |
2002年 | 425篇 |
2001年 | 483篇 |
2000年 | 389篇 |
1999年 | 312篇 |
1998年 | 319篇 |
1997年 | 309篇 |
1996年 | 241篇 |
1995年 | 262篇 |
1994年 | 233篇 |
1993年 | 213篇 |
1992年 | 194篇 |
1991年 | 197篇 |
1990年 | 160篇 |
1989年 | 140篇 |
1988年 | 56篇 |
1987年 | 33篇 |
1986年 | 34篇 |
1985年 | 16篇 |
1984年 | 7篇 |
1983年 | 13篇 |
1982年 | 1篇 |
1980年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 46 毫秒
1.
《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出在数学学科核心素养培养过程中需要注重数学文化的渗透;并要求教师在教学过程中注重引导学生把握数学本质,了解数学的发展历程,厘清知识的源与流,建立新旧知识之间的关联.数学教师要尊重学生的认知规律和数学的学科特性,放慢节奏,增加体验,让数学学习自然发生. 相似文献
2.
微结构表面浸没水下所形成的液气界面对减阻等应用具有重要意义.液气界面的稳定存在是结构功能表面发挥作用的前提.因此,如何增强液气界面的稳定性以抵抗浸润转变过程,以及在液气界面失稳之后,如何实现去浸润过程以提高液气界面的可恢复性能,均具有重要的科学研究意义和实际应用价值,也是国内外研究关注的热点问题.本文针对具有多级微结构的固体表面,研究其在浸没水下后形成的液气界面的稳定性和可恢复性.通过激光扫描共聚焦显微镜对不同压强下液气界面的失稳过程和降压后的恢复过程进行原位观察,实验结果和基于最小自由能原理的理论分析相吻合.本文揭示了多级微结构抵抗浸润转变以及提高液气界面可恢复性能的机理:侧壁上的次级结构(纳米颗粒、多层翅片)通过增加液气界面在壁面的表观前进接触角增强了液气界面的稳定性;底面的次级结构(纳米颗粒和封闭式次级结构)可以维持纳米尺寸气核的存在,有利于水中溶解气体向微结构内扩散,最终使液气界面恢复.本文的研究为通过设计多级微结构表面来获得具有较强稳定性和可恢复性的液气界面提供了思路. 相似文献
3.
4.
本文是文[1-7]的继续,研究变权综合问题,从确定变权的经验公式入手引出了变权原理,给出了变权的公理化定义,讨论了与之有关的均衡函数及其梯度向量。 相似文献
5.
6.
设计合成了用以检测过渡金属离子的荧光化学敏感器体系,它们是由1,8-萘二酰亚胺为荧光团,多胺衍生物为金属离子受体组成.在室温下对其光物理性质的研究中发现,在没有加入过渡金属离子时,由于体系内存在有效的光诱导电子转移过程使得荧光团的荧光被淬灭.加入过渡金属离子后,金属离子受体中的氮原子和过渡金属离子之间的配位作用阻断了光诱导电子转移过程,体系的荧光增强.不同的金属离子受体表现出了和过渡金属离子不同的配位识别能力,并且通过荧光的变化传递出受体-金属离子作用的信息. 相似文献
7.
8.
9.
文[1]—[3]研究了中立型大系统的稳定性,获得了一些较好的结果。对相对中立型系统来讲,滞后线性系统的稳定性理论已比较完善。本文所提供的方法能较有效地克服判断中立型大系统稳定性的困难,所获得的结果不同于所有已知结果,并补充了这方面的研究。 1.线性系统我们考虑线性中立型大系统 相似文献
10.
一、类比思维的概念及心理机制类比思维是根据两个(或两类)对象在某些属性上相似而推出其在另一些属性上也可能相似的一种思维形式。其具体过程是:通过对两个不同的对象进行比较,找出其相似点,然后以此为依据,把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去。由此可见,运用类比思维有三个要素:一是要有本象(即类比思维中包含有待进一步认识的对象);二是类象(进行类比的对象);三是本象与类象之间具有某些相似点。有了这三个基本要素后,再将类象具有而本象是否具有未知属性或关系作为思维的出发点进行思考,对相似关系进一步引申或重新构造,最后推出本象也可能具有类似的属性或关系。 相似文献