PBL教学法在无机化学概念性知识中的应用*

将PBL教学法结合翻转课堂的教学模式引入对无机化学概念性知识的讲解,利用超星学习通以任务清单的形式指导学生在课下完成自学,在课上进行讨论交流,促进学生的主动学习。通过实践可以发现此方法有助于形成活跃的课堂氛围并达到良好的教学效果,利于学生多种能力的培养。     

2006年数学高考选择题设“陷”探秘

数学选择题具有概念性强、量化突出、充满思辨性、形数兼备、解法多样化等功能．因而这一题型备受高考命题者青睐．一组选择题要充分发挥它的功能，在编制时，当题干与正确的选择项确定之后．其它的选择项既要注意其诱误性、干扰性．有时还要注意提示性的问题．所以在选择题的命题实践中，常常运用如下方法和技术设计“陷阱”．     

积分—水平集总极值算法的另一实现途径

在（１）中提出了一个积分－水平集求总极值的概念性算法及Ｍｏｎｔｅ－Ｃａｒｌｏ随机投点的实现途径，并在不少实际问题中得到了很好的应用。但这一实际算法的收敛性是个未解决的问题。本文给出了另一实现途径，并证明了收敛性。从而从理论上证明了这一实现算法一定能求到总极值和总极值点，数值试验结果也支持这一理论结果。     

A <Emphasis Type="Italic">VU</Emphasis>-decomposition method for a second-order cone programming problem

A vu-decomposition method for solving a second-order cone problem is presented in this paper. It is first transformed into a nonlinear programming problem. Then, the structure of the Clarke subdifferential corresponding to the penalty function and some results of itsvu-decomposition are given. Under a certain condition, a twice continuously differentiable trajectory is computed to produce a second-order expansion of the objective function. A conceptual algorithm for solving this problem with a superlinear convergence rate is given.     

一套易错的立体几何基础题

立体几何定理多 ,概念多 ,正确理解定理的使用条件以及有关概念的内涵和外延是学好立体几何的第一步 .不少立体几何概念性问题看似很简单 ,但稍不注意就会出错 ,多做这样的习题 ,有利于巩固基础知识和发展思维能力 .下面汇集了经常发生在同学们练习中的一些容易错的概念性问题 ,并在题后给出易错点的分析及解答 ,供同学们复习立体几何时参考 .1　一组易错题选择题　 (每一个小题给出代号A ,B ,C ,D的四个结论 ,其中只有一个结论是正确的 )1.“直线a∥直线b”是“直线a∥过直线b的平面”的 (　　 )(A)充分不必要条件 .(B)必要不充分条件 .…     

例谈数学选择题的答题策略

选择题是数学高考试卷的重要题型,具有考查基础、概念性强、覆盖面广、解法灵活等特点,因此在解选择题时,应根据题目的特点,选择比较恰当的方法,从而提高解题的速度和准确性.本文例析快速,准确地求解数学选择题的几种常用方法.     

高中物理概念性习题设置研究

通过对比美国和我国两套高中物理教材习题的编排,深入研究了两国教材概念性习题编排的异同点和作用,揭示了我国物理教材习题设置存在的不足以及对概念性习题运用的不足,并提出改进建议.     

一道高考客观题的多角度求解

填空题是高考数学试题的重要题型,具有小巧灵活、结构简单、概念性强、运算量不大等特点．在平时训练时,应注意思考,分析题意,灵活运用有关数学知识,在有多种角度可以解决问题的时候,尽量选择更合理的解题角度,不断提高解题过程的合理性、简捷性,以达到巧解妙算之效果,力争做到“正确、合理、迅速”地解答填空题．     

聚酰亚胺抗氚辐照性能

聚合物常用于氚系统的真空部分及热核聚变装置中氚的次级包装材料。为了使聚合物在氚辐照场中得到有效、合理的利用，了解因氚的辐照效应而引起聚合物微观结构及力学性能的变化是氚系统进行概念性设计前必须弄清的问题。选用聚酰亚胺为研究对象，在氚气氛中静态辐照一定时间后，通过测定聚酰亚胺力学性能及组织结构的变化来评价聚酰亚胺的抗氚辐照性能，为聚酰亚胺在氚辐照场中的实际应用提供实验依据。     

变式教学的心理学浅析

变式教学是利用变式方式进行教学，一般有概念性变式和过程性变式．概念性变式是利用概念变式和非概念变式揭示数学概念的本质属性和非本质属性，使学生获得对数学概念的多角度理解，进而建立新的概念与已有概念的本质联系；过程胜变式是通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，从而理解知识的来龙去脉，形成知识网络，使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解．因此，变式教学是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，通过对数学问题进行多角度，多方面的变式探索研究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律，从而优化学生思维品质，培养发现问题和解决问题的能力和素质．