化学教学内容情感性艺术处理的策略

化学教学内容是教学系统的基本要素之一。对教学内容作情感性艺术处理,显示了教师高超的化学教学艺术。其艺术策略分为:一是巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向,包括心理匹配策略、超出预期策略;二是有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操,包括展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。     

分裂样精神病和情感性精神障碍患者血清5种元素含量变化的研究

采用原子吸收法测定了分裂样精神病和情感性精神障碍患者血清Ｚｎ，Ｃｕ，Ｆｅ，Ｃａ和Ｍｇ含量。结果表明，分裂样精神病和情感性精神障碍患者血清Ｚｎ和Ｍｇ含量及Ｚｎ／Ｃｕ比值明显低于对照组，而Ｃｕ，Ｆｅ和Ｃａ含量及Ｃａ／Ｍｇ比值明显高于对照组。提示以上５种元素的含量变化与分裂样精神病和情感性精神障碍的发生有关。     

课堂教学中创设问题情景的尝试

现代思维科学认为 ,问题是思维的起点 ,任何思维过程是指向某一具体问题 .问题又是创造的前提 ,一切发明创造都是从问题开始的 .问题情景是课堂教学的一种“气氛” ,它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索 ,去解决问题或发现规律 ,并可伴随一种积极的情感体验 .本文就课堂教学中的问题情景的创设做一些探讨 ,以供参考 .1　创设问题情景的基本原则1.1　情感性问题情景的创设 ,应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性 ;有利于学生面对适度的难度 ,经受锻炼 ,尝试成功 .借此激发学生的学习兴趣 ,激发学生内在的学习动机 ,提高学生…     

确定选修课程开设量上限值的情感性概率模型与演示

本文为探讨实行学分制高校所关心的“关于选修课程的开设量问题”,在充分考虑情感因素的重要作用基点上 ,建立了一个方便操作、符合实际的情感性概率模型 .     

在物理课堂上对教材内容的情感性处理的探讨

情感和认知在历史上往往被人为地分离开来，从而忽略了学习者内隐的情感需求。本文从物理教学的现实出发，结合心理学、生理学和教学的普遍规律，讨论了在物理课堂上对教材进行情感性处理的必要性，并初步提出几项措施。     

挖掘情感因素 实施以情优教

一、情感教育——情感性处理策略 上世纪七十年代以来,世界性的教育反思已经先后认识到：现代人的教育不能是忘掉了另一半,牺牲了另一半的教育．即“不能偏重认知,忽略情感,强调科学,忽略道德”．必须从工具性、唯理性的片面取向回到完整理性上来．为此,国内外一些学者开始注意在理论上和实践上纠正“唯理智教育”倾向,提出“情感教育”的概念．它所表达的教育思想和提出的一些教育主张已引起人们的关注,并且在基础教育工作中产生了积极的影响．     

物理学中的直觉思维方法

 自然界中不确定性事物及随机仍然现象的存在决定了直觉思维的存在。直觉思维不受某种固定逻辑模式限制,具有鲜明的自由性和创造性,常常成为提出物理学新思想新理论的重要手段。一、想象想象是一种高级形态的认知心理过程,它既具有常规思维所具有的概括性特征,又具有非常规思维所不具有的形象性特征。想象就科学探索而言,是指人们在某些科学事实和已知知识的基础上,让思维自由神驰,通过构思出未知对象的鲜明形象,从而领悟事物的本质和规律的思维过程。想象具有的基本特征及其在物理学发展中的作用体现在以下两点：１．形象性。它是探索者对头脑中储存的事物的特征和信息的一种形象性描写或艺术夸张,是形象思维的结果。