基于灰色关联度—TOPSIS的县域经济社会发展综合评价研究

选择经济发展,社会发展,资源、生态环境三个层面,构建了体现科学发展观要求的县域经济社会发展综合评价指标体系.用客观赋权的熵值法确定各指标权重,结合灰色关联度和TOPSIS建立了综合评价模型,并对烟台市8个县市的经济社会发展状况进行实证分析.     

政府资本、农业技术投入与农业经济增长——基于广西96个县域面板门槛模型的实证

农业经济增长离不开政府资本支持,也离不开持续的农业技术投入.应用Hansen面板门槛模型,基于2004-2018年广西96个县域的面板数据,探究政府资本、农业技术投入对农业经济增长的影响.结果发现:1)政府资本、农业技术投入对农业经济增长的影响具有显著门槛特征,无论政府资本处于什么水平,农业技术投入均对农业经济增长有显...     

基于冰山模型的县域电子商务人才评价研究

县域电子商务人才评价不仅有利于县域电子商务人才的培养和使用,更对人才的成长具有导向作用.考虑到县域电子商务领域缺乏科学准确的人才评价体系,基于冰山模型对县域电子商务人才评价展开研究:首先基于冰山模型对县域电子商务人才素质需求进行分析;然后结合分析结果构建了县域电子商务人才评价指标体系,并采用层次分析法为各项指标赋权;最后基于三角模糊数对某县域电子商务企业人才进行评价,验证了所构建评价指标体系的有效性.     

县域三次产业虚拟标杆的建立及应用研究——以海南省县域为例

为了解决县域三次产业标杆不属于同一组织(市县)的问题,基于县域三次产业投入产出数据,使用超效DEA-Malmquist和面板数据模型,建立了将县域三次产业优势和谐地统一到一体的虚拟标杆.应用虚拟标杆理论实证分析了海南省县域三次产业,并以万宁市作为虚拟标杆的实施者,给出了万宁市三次产业资源配置的优化决策.结果表明,构建县域三次产业虚拟标杆对提高标杆实施者的三次产业效率具有显著的作用.     

县域“高中化学名师发展基地项目”的探索与实践

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,提升教师专业素养,肥城市教体局与北京师范大学化学学院签订“高中化学名师发展基地项目”,围绕高中教师特别关注的教材教法、课程衔接、科普教育、教研与论文写作、高考指导等主题,形成了“教学研训立体化”的高中化学教师培训体系,提升了高中化学教师的整体教育教学水平,培养出一批教学名师,催生出县域高中与优质高师教育共建教师研训共同体新样态。     

县域工旅农产业协同度测度研究——以河北省典型县域为例

在全域旅游的背景下,基于产业协同理论,利用工业、旅游业、农业产业系统有序度、协同度模型,从规模、结构、绩效三方面建立其协同度测度指标体系,依据2003-2014年的数据,定性和定量的分析评价了河北典型县域——涞水县、宽城满族自治县、抚宁县、蔚县的工旅农产业协同度.研究表明,县域工旅农产业协同度低,波动明显,且县域工业与旅游业协同变化趋势对其作用显著;县域旅游业与工业或农业普遍处于不协同状态,且前者协同度高于后者.     

县域耕地需求预测方法探讨

讨论了《县级土地利用总体规划编制规程》耕地需求量预测方法在应用中所存在的问题提出了改进方法，并以郑县土地利用总体规划为例双明该方法是有效的．     

基于因子和聚类分析的县域经济发展研究——以河南省18个县(市)为例

建立县域经济发展评价指标体系,以河南省18个县(市)作为样本,运用因子分析方法进行实证分析,提取出综合经济实力因子、农业发展实力因子、生活质量因子、投资因子和第三产业发展因子5个主因子,并基于主因子得分矩阵对18个县(市)进行聚类分析.结果表明:反映经济发展整体水平和工业生产规模的综合经济实力因子处于主导地位,同时农业发展实力因子的作用也不可忽视.论文认为利用因子分析和聚类分析相结合的方法研究县域经济,所得结论客观、可信,能够较好地反映影响县域经济发展的主要因素.     

浙江县域经济发展影响因素空间分异研究

浙江县域经济发展差异明显,探究其空间分异成因是破解区域不均衡发展问题的关键。以浙江69县(市)为研究单元,在普通线性回归(OLR)模型的基础上,运用地理加权回归(GWR)方法研究浙江县域经济发展及其影响因素的空间非平稳特性。研究发现：浙江县域经济发展与其影响因素关系的空间分异特征明显,即人均固定资产投资、人均规模工业总产值和人均出口总额对经济发展的影响存在边际递增效应,而人均农业机械总动力和专利申请授权量对经济发展有正面也有负面影响,并随地理位置的不同而发生变化。     

县域初中化学教师发展共同体的构建

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》、“双减”改革和“县中”行动计划深入实施的现实需求,针对如何构建县域初中化学教师发展共同体,从调查掌握县域初中化学教师发展的实际情况、构建城乡一体化的初中化学教师发展共同体、实施“课程、教学、评价”一体化教研机制、精准培训赋能教师专业发展、加强教学基本功和教学技能训练等5个方面进行了实践探索。研究表明:健全工作机制、聚焦学科育人和激发全体教师工作热情,是构建县域初中化学教师发展共同体的关键环节。