从师范实习生中存在的问题、看当前教育学科教学的改革

教育实习是师范院校教学计划中的一个重要组成部分,是师范院校学生的一门公共必修课。在教育实习中,师范生开始把教师角色付诸实践,实现了从学生到教师的角色转换。在这个过程中,师范生开始体验到教师工作的酸甜苦辣,培养了与学生的感情,提高了自己的教育教学能力,增强了自己的教师角色意识。事实证明,它是培养合格教师的一条重要途径。因此,搞好教育实习对巩固师范生的专业思想及使他们以后成为一名合格的人民教师都具有重要的意义,而要搞好实习工作,很重要的一个方面就是要探讨师范生在实习过程中存在     

教育科研:需要中小学教师具备哪些素质

基础教育新课程改革要求中小学教师成为教育教学的研究者,这也就对中小学开展教育科研提出了直接的要求。但当前中小学教育科研的有效性很低,其中很重要的一个原因是不少中小学教师缺乏从事教育科研的内在素质和条件。在本文,我们就中小学教师从事教育科研的内在素质这一问题进行分析和探讨。     

试论当前中小学德育途径的构建

近年来,随着学生思想品德问题的逐渐增多及学校德育重要性的日益显露,学校德育尤其是中小学德育工作引起了全社会的极大重视和关注。同时,这几年,中小学德育工作在全面贯彻教育方针,变应试教育为素质教育,提高学生的综合素质等方面发挥了积极的作用,并取得了一定的成绩,这是问题的主要方面。     

大学生考试作弊的心理学分析

本文从大学生考试作弊的心理过程、直接心理和深层心理三个方面,分析了大学生考试作弊这一大学校园里常见的问题行为,并提出了防治大学生考试作弊的心理对策,以期对这一问题的解决有所帮助。     

学前教育专业办学特色的凝练及成效——以大理学院为例

大理学院是一所建在边疆少数民族地区的合并的综合性院校。基于当地对高素质、高层次幼儿园教师和保育人员的需求,学校主办了学前教育本科专业。在学前教育专业办学过程中,始终注意凝练该专业的办学特色,走特色发展之路,并取得了较好的成效。     

综合性大学参与教师教育和培养的个案研究--以云南大理学院为例

为了提高教师教育和培养的质量和水平 ,真正建立一种开放性的全社会共同参与的教师教育和培养的新体系 ,国家鼓励综合性大学参与教师的教育和培养。当前综合性大学参与教师的教育和培养已成为我国教师教育和培养制度改革的一个显著特点。但与此同时 ,综合性大学参与教师的教育和培养在我国毕竟属于一种新生事物 ,它们在参与教师教育和培养的过程中不可避免地会遇到一些问题和困难 ,由此 ,它们也需要国家相应的政策支持等。在本文 ,我们以云南省大理学院为个案 ,对综合性大学参与教师教育和培养这一课题进行了初步分析和探讨     

对“学会学习”客观性的思考

学会学习(learning to learn)是当今国际上十分流行的一个教育口号,亦是当代教学理论研究的热点之一。当代教学理论尽管派别林立,观点各异,但都主张教会学生学习。所谓学会学习是指当代出现的一种新型的教学观,它要求改变传统教学中师生之间单向的知识授受关系,以培养学生的自学能力为核心,在教师的指导下,使学生通过自已的活动,掌握一整套学习的方法和技能,以便他们能独立地获取知识、发展能力、加强自我修养、完善自己的人格,在未来社会里有较强的适应能力.既然学会学习是以一种教育口号的形式提出来的,我们就有必要考察这个问题存在的客观性。另外,教学生学会学习也并非史无前例的东西,在中外教育史上就有不少这方面的论述.如在两千多年前我国教育家孟子就强调学生要“自求自得”.他说:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安。居之安,则资之深.资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也。”世界上最早的教育专著《学记》的整个出发点就是学,并且有要求“善学”的主张.前苏联教育家苏霍姆林斯基更认为:“小学面临着许多重要任务,而其中占居首位的任务就是:要教会儿童     

素质教育四题

当前我国教育正在发生一场深刻的变革,这就是应试教育向素质教育的转变。开展素质教育是社会、经济、科学和教育发展的必然要求,实施素质教育势在必行,这已是全社会的共识。现在,素质教育已成为我国教育的最大热点问题,全国各地对素质教育的理论研究和实践探索也十分活跃和丰富。我们认为,这些研究和探索都有利于素质教育的实     

应用心理学专业办学特色凝练及成效——以大理学院为例

培养高素质应用型人才是大理学院一贯坚持的人才培养目标。教育科学学院以此培养目标为指导,结合云南省尤其是滇西地区对高素质心理学专业人才的需求,始终关注对心理学专业办学特色的凝练,坚持走特色发展之路并取得了一定成效。     

当前素质教育“误区”的研究综述

本文分析目前素质教育讨论中 ,普遍存在将素质教育与应试教育完全对立和互相排斥、素质教育与应试教育当作并列补充以及对素质、素质教育概念理解的偏差等系列“误区” ,阐明了产生这些“误区”的具体原因 ,并指出了这些误区给教育改革带来的弊端。