以史为学，教书育人——物理学史家申先甲教授访谈录

中先甲教授于1961年毕业于北京师范学院物理系,并留校任教．受时任系主任孙念台先生的直接影响,从1978年起他开始从事物理学史的教学与研究．申先甲教授积极耕耘,努力创新．他建设硕士点,创造“潜科学”学,创办《潜科学》杂志,编著出版学术丛书及著作二十余部,为物理学史的学科建设和专业发展作出了重要贡献．     

谈谈物理学史在素质教育中的作用(续)

3 .3　学习科学方法 ,进行科学思维的训练文献 [4]的“绪论”里引述了诺贝尔奖获得者费曼1 963年 1 1月 2 1日在美洲物理教育会议上讲的一段话 :“科学是一种方法 ,它教导人们 :一些事物是怎样被了解的 ,什么事情是已知的 ,现在了解到什么程度 (因为没有事情是绝对已知的 ) ,如何对待疑问和不确定性 ,证据服从什么法则 ,如何去思考事物 ,做出判断 ,如何区别真伪和表面现象 .”教学改革的重要任务之一 ,就是要把科研人员应该具备的本领和能力及早对学生进行培养 .这就要求我们必须尽可能使教学中的概念、定律和理论知识 ,尽量接近科学家们在…     

谈谈物理学史在素质教育中的作用

阐述了物理学史融入物理教学的客观依据,并结合几本优秀教材,从物理学史与科学素质的培养、物理学史与创造素质的培养、物理学史与品德培养等几个方面,论述了物理学史在素质教育中的作用。     

增强物理教学的历史感,用物理史料进行方法论教育

物理学史与物理教学的结合是很早就被提出的问题,许多著名物理学家都很重视物理学史的研究和教学. 美国从本世纪50年代兴起了“新物理运动”,即课程改革运动.指导这一改革的“哈佛物理规划”(Harvard　Project　Physics)提出了这样的教学原则:教材必须现代化,必须反映最新科学成就;要让教师和学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界,获得认识世界和进行科学研究的能力和方法.在他们为此目的编写的大中学校物理教材中,采取了用历史的观点统一阐述物理学内容的崭新形式,引进了大量的物理学史资料,促进了物理教育的革新. 与此相…     

二十世纪物理学发展的一般特征

本文系统地探讨了20世纪物理学的一般特征。它阐明了物理学基本观忿上的重大变革和物理学发展的趋势;它指出了创造思维在现代物理学研究中的重大作用以及现代物理实验方法论思想的巨大变化。最后两部分,还阐明了现代物理学研究活动社会化的特征以及它在改造整个社会生活中的巨大作用。     

“时间之箭”的历史探讨

本文考察了近代以来关于时间“箭头”的认识过程；特别结合现代自然科学的进展，对“时间之箭”的再发现作了论述，阐明了热力学、宇宙学与心理学时间“箭头”的一致性     

王充的“冷不自生”思想与热力学第二定律

本文根据《论衡》中关于“脯”等有关论述，阐明了王充“冷不自生”的杰出思想，揭示了它和热力学第二定律在本质上的一致性．     

关于现代物理学理论的批判、改造和通俗化问题(座谈会发言摘要)(续) 必须重视现代物理学理论的普及工作

毛主席早就指出:“自然科学人们争取自由的一种武装.科学技术是生产斗争知识的结晶,是客观自然规律的反映;它来源于生产实践,又反过来作用于生产实践,推动生产实践的发展,从而也必然会推动社会历史的发展.所以,“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量.广大人民群众掌握了科学知识,采用先进技术,必然会在社会主义革命和建设事业中发挥出更大的作用。 在《反杜林论》中恩格斯指出:“自然界是检验辩证法的试金石,而且我们必须说,现代自然科学为这种检验提供了极其丰富的、与日俱增的材料,并从而证明了,自然界的一切归根到底是辩证地而不…     

关于质量和能量问题的讨论(来稿摘登)

目前关于质量和能量问题的讨论,似乎应该深入发展,随着讨论的向前发展,势必要求文章的论点鲜明,分析深入,并不能只是泛泛而谈,需要作具体分析,特别是应该从量的角度反映出对质的问题的看法.参加讨论的文章一般说来具体分析不够.从内容来讲大致可以分为三类五种观点:第一类,认为质量和能量不是物质的两种对立统一的属性,没有同一性,不能转化;第二类,认为质量和能量是物质的对立统一的两种属性,可以互相转化,而且提出转化指的是迄今所认识到的某些物质特性的转化;第三类,总的认为质量和能量,既有它不能转化的一面,也有它可以转化的一面,因此从…