从心理学角度谈培养音乐兴趣

兴趣属于人的个性倾向性(个性心理的目的性特征)范畴。稳定而良好的兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部动力，是人们追求真理的精神力量。陈旧保守的传统音乐教学严重忽视对学生音乐兴趣的培养，在很大程度上影响了人才的健康成长。事实表明：培养学生音乐学习兴趣具有特殊的教育意义，这是促使高师音乐教育事业早出人才、快出人才、出好人才的希望工程和教学改革的重要举措。     

转变观念增强实力适应音乐素质教育

素质教育代表先进的时代教育发展潮流，它以其锐不可挡之势冲击着人们以往固有的传统教育理念。然而，令人担忧的是，我省高师音乐教育这一各级音乐教育的前沿阵地仍然背负着沉重的传统包袱，这其中，既有客观的缘故，更有主观的原因。如今，在国内外人才竞争日趋激烈的严峻形势下，我们教师唯有痛下决心，转变传统教育观念，不断增强竞争实力，才能摆脱困境，适应音乐素质教育的需要。     

贝多芬《第二钢琴奏鸣曲》艺术特色解析——以《第二钢琴奏鸣曲》(作品2之2)第三乐章为核心

贝多芬的《第二钢琴奏鸣曲》（作品2之2）是作曲家早期的钢琴作品,该作的第三乐章为谐谑曲。与其大部头作品相比,这首谐谑曲只能算是其作品中不出众的“小品”,但这部作品无论从体裁结构还是创作技法上都充分体现了贝多芬早期的音乐创作思想。从本体研究的角度看,该作品在曲式结构、音乐材料发展手法、调性布局等方面,都体现出了鲜明的艺术特色。     

高师音乐学专业“三位一体”教学模式探究与实践

高师音乐学专业"三位一体"教学模式,即在教学中将基础性、音乐性、师范性三者有机地融为一体,在保证基础性的前提下,强化音乐性、突出师范性。是通过对以往教学的反思,结合新教材的试行和西部学生实际,根据高师培养目标的要求,在新课程改革理念的指导下的探索成果。在试行新教材的过程中,把一些不切实际的内容进行酌情删减,并不失时机地将课程的音乐性特点和师范性内容贯穿其中,从而有效地促进教学,把培养目标真正落到实处,为建立具有高师办学特色的音乐教学模式和创新体制提供学术依据和实践基础。     

改革高师音乐学科理论考试的思考与尝试

高师音乐学科理论课程的考试几乎采用笔试(闭卷)方式,结果不仅降低了教育程度,而且有悖于师范教育规律.音乐属于非语义非定向且擅长表现人类情感态度的艺术,事实上,对诸多音乐事象的解释往往见仁见智.因而,音乐理论考试务必采用几种考试方式结为一体兼容并蓄,互有侧重的办法,以笔试(开卷)、口试为主,辅以笔试(闭卷)与必要的面试,同时有选择地渗透能力测量的相关内容,方能有效发挥理论教学功能,提高考试绩效,体现师范特色.