创设教学情境落实核心素养——以“光的偏振”为例

在物理核心素养导向下,以"光的偏振"一节教学设计为例,通过创设多种教学情境,激发学生学习兴趣,帮助学生形成适于自己的物理观念,构建科学思维,提高探究能力,并能学以致用解决实际问题,将核心素养的培养落实到课堂教学中.     

高中物理探究型实验设计能力测评框架的构建与应用

实验是科学探究的重要方式,实验设计能力是实验探究中必备的关键能力．基于国际实验能力评价标准,确定了高中物理探究型实验设计能力的3个测评要素与7个具体指标．以SOLO分类理论为指导划分实验设计能力的水平层次,构建了高中物理探究型实验设计能力的测评框架,应用测评框架开发了情境化纸笔测试工具,这对于高中物理探究型实验的教学与评价具有启示作用．     

美国本科物理实验课程目标的变化及其特点

从学生能力发展视角对美国物理教师协会(AAPT)1997年和2014年发布的本科物理实验课程建议报告进行分析,概括美国本科物理实验课程目标的变化：从概念学习转变为构建知识,从科学探究转变为科学实践,从建模教学转变为计算物理.在AAPT2014年建议报告的影响下,以能力发展为导向的美国本科物理实验课程目标具有凸显物理实验认识论目标、在科学决策中培养综合能力和科学交流目标内涵多样化的特点.这些变化和特点对我国本科物理实验课程改革在课程目标设置与教学实施方面有重要启示：加强学生实验认识论的培养,重视学生实验核心能力发展,丰富实验科学交流形式.