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从课程内容看美国教育的观念和方法 总被引：1，自引：0，他引：1
课程是教育观念、内容和方法的集中体现,所以课程的改革是教育改革的核心．我们现在推行素质教育,最重要的就是要改革我们的课程,使之能够体现素质教育的观念、内容和方法,使之能够成为广大教师在教学中实施素质教育的依据．～般地,人们认为一个人的数学素质应该包括数学意识、数学思维、数学应用、数学交流等几方面．去年七月,笔者参加中美教育研讨会,有机会翻看美国Glencoe／McGraw－Hill公司98年版的中学代数教材,发现这套教材在数学素质的这几个方面都有所体现,与我国的代数教材有很大不同,对我国数学教材的改革具有启发性… 相似文献
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数学应用与数学新课程 总被引：3，自引：0，他引：3
有这样一些教师，他们认为数学应用面对所有学生太难了，因此他们只教给好学生数学应用；同时又有这样一些教师，他们认为数学应用不是好的数学，只可以用来对差学生激发学习兴趣，因此差学生学数学应用，因为差学生学不了好的数学． 相似文献
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义务教育数学课程标准七至九年级"数与代数"解读 总被引：1，自引：0，他引：1
“数与代数”领域的内容包括数与式、方程与不等式和函数 ,它们都是研究现实世界数量关系和运动、变化规律的数学模型 .“数与代数”可以帮助人们从数量关系的角度来认识现实世界和解决现实世界的问题 ,是未来公民必备的重要基础知识 .1 “数与代数”的教育价值这部分内容的教育价值主要体现在以下几个方面 :(1 )使学生体会到数学与现实生活的紧密联系 ,感受到数学的价值 ,有利于培养学生初步的应用能力 .(2 )数的运算、公式的推导、方程的求解、函数的研究等活动有利于培养学生的推理能力 ,提高学生的思维水平 .(3 )对现实世界中数量关系… 相似文献
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把分形几何带进中学生的课堂 总被引：6，自引：1，他引：5
分形几何是七十年代才出现的一门新的几何学 ,它的创始人是美国人曼德勃罗 .分形几何 ,用最简短的话来说 ,就是大自然的几何 .欧氏几何是关于直觉空间形体关系分析的一门学科 ,它研究的是直线、圆、立方体等规则的几何形状 ,这些形状通常是人为的 .但是 ,“天上的云不是球形 ,地上的山不是圆锥形 ,闪电也并不沿直线运行 .”曼德勃罗这样写道 ,他提出需要一种新的数学工具去描述、去解释真实的大自然 ,这新的工具就是他的分形理论 .分形这个词来自拉丁语 ,它的动词的意思是“打碎”、形容词的意思是“破碎的、不规则的”等 .确实 ,大自然中的… 相似文献
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我们期待学生从代数课程中学习什么 ?学校代数课程应该包括哪些内容 ?根据尤塞斯金 (Ｕｓｉｓｋｉｎ ,1 989)的观点 ,学校代数包括四个方面 :①代数作为一般化了的算术 ;②代数作为解决某种类型问题的过程的研究 ;③代数作为数量之间的关系的研究 ;④代数作为结构的研究[1] .结合我国代数课程改革的实践 ,让我们从以下四个方面看一看代数课程的内容 .1 一般化代数不同于算术的典型区别是字母的出现 .有人说“代数就是关于ｘ的” ,或“代数 ,也许有一点玩笑的意思 ,是对字母表中第 2 4个字母的研究”[1] .用字母表示数意义是重大的 ,法国数… 相似文献
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现实数学教育中模型的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
芳丹霍佛 (MarjavandenHeuvel-Panhuizen)博士是弗兰登塔尔研究所的高级研究员 ,本文主要是根据她的文章“ThedidacticaluseofmodelsinRealisticMathematicsEducation :anexamplefromastrandonpercentage”并结合笔者自己对现实数学教育的理解编译而成 . 相似文献
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以创建国际知名的Ｔ3(ＴｅａｃｈｅｒｓＴｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)在职教师发展计划的美国俄亥俄州立大学教授ＢｅｒｔＫＷａｉｔｓ博士曾经说过 :“我相信图形计算器 (ＧｒａｐｈｉｃＣａｌｃｕｌａｔｏｒ)———被有强烈求知欲的学生和有见识的教师所使用的图形计算器 ,对今天积极的数学教育改革来说是最伟大的力量 .”也许这句话在我们看来不免过多地带有西方人的自信 ,但是它从另一侧面反映了掌上技术 (Ｈａｎｄ -ＨｅｌｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ)对数学教育带来的不可忽视的影响 .从最近的研究报告看 ,人们在这一点… 相似文献
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