学习任务驱动“探究浓度对化学反应速率影响”教学

在“探究浓度对化学反应速率影响”化学学习任务的教学实施过程中,引导学生寻找解决问题的突破口,设计并实施探究实验,形成认知。呈现资料卡片,引发学生认知冲突,产生质疑;师生协作,重新寻找解决问题的突破口,进一步发展学生对“浓度对化学反应速率影响”的认识水平。在教学实践中激发学生的质疑精神,塑造学生的必备品格,提升学生的关键能力。     

层次分析积因子位次赋值数据求权重研究

本文针对传统的层次分析法，提出了一种改进的积因子方法，采用算术平均数赋值方法代替专家打分，最大程度上避免了主观判断可能造成的决策失误。并结合实际问题进行计算，得到了符合实际的结果。     

“水体系中物质转化程度的探究”教学设计与实施

以反应的耦合与浓度商为核心概念,以弱电解质的电离、难溶电解质的配位溶解等为问题情境,引导学生基于反应间相互作用视角认识水体系中的物质转化程度。     

便携式氢分析仪测定压水反应堆一回路冷却剂中溶解氢

建立便携式氢分析仪测定压水反应堆一回路冷却剂中溶解氢含量的方法。通过改进仪器构造并优化取样和供氮方式,分析样水流量、背压及氦气对测定结果的影响,确定最佳方案:样水返回容控箱回收,反应堆氮气供应系统供给氮气,样水流量为200~500 mL/min,使用纯氢气体标定,通过气液相分离器色谱法定期测量冷却剂中氢和氦含量,以进行误差补偿或手工标定。氢分析仪对样水中氢和氦响应程度相近,经过氦补偿,当溶解氢含量为1.50~32.10 mL/kg时,测量误差不大于1.37 mL/kg。该方法能连续检测,操作简便,准确灵敏,满足实际生产需要。     

锆基碳基纳米复合材料的制备及吸附脱除废水中的阿散酸

阿散酸作为一种兽药,可降解为剧毒无机砷,对环境和食品安全有害。本文通过热解法将纳米氧化锆有效地沉积在榛壳活性炭上,制备了碳基锆基纳米复合材料(ZrO₂@AC),表征了其形貌和结构,研究了pH值、吸附时间、阿散酸的初始浓度、吸附温度等因素对ZrO₂@AC吸附阿散酸的影响。结果表明,ZrO₂@AC吸附阿散酸的最佳pH范围为6-9,20 min就能达到吸附平衡,高的吸附温度有利于ZrO₂@AC吸附阿散酸;293K下,ZrO₂@AC对阿散酸的吸附容量为783.1 mg·g ^-1;ZrO₂@AC对阿散酸的吸附符合Freundlich和准二级动力学方程。     

石墨炉原子吸收光谱法测定压水反应堆硼酸介质中钙

以甘露醇为基体改进剂,建立石墨炉原子吸收光谱法测定压水反应堆硼酸介质中钙含量的方法。考察基体改进剂用量、灰化温度、原子化温度、基体干扰以及共存离子干扰对测定结果的影响,确定最佳测定条件:以硼含量为1000 mg/kg的硼酸为背景基体,加入适量甘露醇,样品作酸化处理,灰化温度为1700℃,原子化温度为2450℃。钙含量在8~32 μg/kg范围内与光谱强度成良好的线性关系,相关系数为0.9996,方法检出限为1.79 μg/kg。对于硼基体含量为0~2500 mg/kg的样品,测定结果的相对标准偏差为0.5%~7.5%(n=6),相对误差不大于13.2%,加标回收率为93.9%~113.3%。该方法检测速度快,结果准确,能满足实际生产要求。     

基于化学学科理解的“化学平衡常数”教学设计与实施研究*

基于化学学科理解,凝练了化学平衡主题的学科本原性问题,抽提了认识视角,建构了概念的层级结构。从教学目标和教学思路、教学实施、学生收获、教师反思及专家评价等方面,系统呈现了基于化学学科理解的“素养为本”的课堂教学研究过程。     

提升教师学科理解能力:缘起、意义及策略*

2018年新一轮基础教育课程改革方案颁布实施,其主旨要义是学科核心素养。学科核心素养在课堂“落地”必须提升教师的学科理解能力。缘起:学科融合是未来国际基础教育发展的大趋势,学科知识是学科教学知识发展的前提,新一轮教育改革重视学科知识学习的过程体验,学科理解能力是衡量教师教学能力的核心项之一,学科知识理解影响教师的教和学生的学。意义:精准把握学科核心素养内涵,深化对学科知识内涵的认识、理解,深化教师核心素养内涵的认识,为素养为本的课堂教学提供基本保障。策略:教学理念:与时俱进,站在课改前沿;学科教师:由点带面,实现整体提升;科学概念:划分结构,赋予学科功能;理解方法:凝练本原,抽提认识视角。     

手动全自动制冷压缩机综合性能试验装置的研制

文中介绍所研制的制冷压缩机性能试验装置,采用现场总线技术、分散式智能仪表现场显示和集散式PID测控方法,实现手动、全自动两种控制方式的切换,来分别满足本科生的理论实验教学和教师研究生的科研创新试验。PLC可编程控制器控制各种电动设备,进行开、关机、运行连锁等各种保护,提高了试验装置工作的安全性和稳定性。试验结果表明,该试验装置的重复精度小于2%,主辅偏差小于3%,符合国家标准的有关要求,达到了预期的设计目标。     

基于教学主题蕴含的素养发展价值设计化学教学——依据限定条件书写同分异构体

分析同分异构体(同分异构现象)的素养发展特质,抽提认识有机物分子结构多样性的认识视角。引导学生基于“同分异构现象”“限定条件”建构认知模型,在不同水平认识有机物分子结构的多样性。