对高中“核科学技术”教育的重新审视

核科学技术是一把双刃剑.日本福岛核事故向我们提出了应加强和不断改革核科学技术教育的新任务.在这种形势下,需要我们提升核科学技术的教育理念,重新审视有关课程中核科学技术的教学内容;需要深入研究核科学技术的教学策略;需要改革纯理论式、学科中心的核科学技术教育方法;需要开展更加多样化、创新性的探究式教学活动.     

STSE教育和“做科学”共赢的化学实验探究模式——评美国《社会中的化学》中的“物质的探究”

美国高中化学教材《社会中的化学》中设置了大量的“物质的探究”活动。每个探究活动都强调实验基本原理的教学,实验过程的设计独具匠心,重视学生“做中学”。“物质的探究”不仅反映了化学、技术、社会、环境紧密联系的课程理念,而且体现了化学实验方法教育的多种重要价值。     

食品塑料包装中的有害物质

塑料在现代社会和生活中应用十分广泛。超市出售的食品多数都在使用塑料作包装物。但是经过检测发现过去作为塑料助剂而大量使用的化学物质有的能够致癌,有的属于“激素干扰物质”或环境激素。这些物质因挥发或迁移对食品产生污染,它们有很大的健康风险,对此应该采取严格措施禁止在食品包装中使用。     

化学新课程中STS教育目标的设计与思考

STS教育在化学新课程中已成为新的内容。科学技术价值观、科学技术伦理和科学决策能力等STS教育目标的含义都较深远。对丰富的STS教育目标已经有人建立了独特的目标群,认识这些目标将会对我国基础教育化学新课程中STS教育产生重要的推动作用。     

基于学情探查的“溶液的形成”教学设计

从多个角度对"溶液的形成"课题的教学内容价值进行分析,提出需要采用调查的方法明确学生的学情以及基于学情的教学行动任务;同时设计了有关问卷对学生的已知和未知进行具体研究,然后基于学生的认识发展水平和课程标准制定"溶液的形成认识发展模型",最后从"模型"中寻找到重要的教学支点形成了探究型的教学设计。     

开设"高师化学STS教育"课程的探讨

在高师实施STS教育是培养师范生从事STS教育、适应科学教育改革形势发展的一个重要举措。高师实施STS教育的重要任务是培养学生的“可持续发展观”、“科学技术价值观”和“科学技术社会教育观”及培养师范生的STS教育能力；高师STS教育的课程由STS教育理论和STS教学基础知识、STS教学技能训练几部分组成；高师STS教育对公众科学素养的提高、落实《基础教育课程改革纲要(试行)》具有重要意义。     

利用新闻媒介改善和加强化学与社会联系的教育

新闻媒介在现代教育社会化活动系统中具有重要作用。它有利于加强学生对“科学—技术—社会”相互关系的认识与理解。化学教育要在社会化教育的大背景中开发新的教育资源,俾使化学教育在社会教育、学校教育与家庭教育中发挥多种功能。本文着重探讨新闻媒介与现代化学教育的内在联系及其运用方法。     

新型聚合物双氮杂假冠醚PACE的合成研究与吸附特性

以 2 苯氧基乙醇为起始剂 ,用先聚合后功能基化和钠离子模板的方法 ,合成了一种新型酚醛型聚合物双氮杂假冠醚PACE .应用FTIR光谱跟踪监控的方法研究了一系列合成反应 .获得了以苯氧乙醇为单体的酚醛交联反应的最佳实验配方和在该酚醛母体聚合物上进行的一系列取代反应的较佳实验条件 ,同时给出了一系列聚合物的红外光谱资料 .测试了PACE对常见金属离子的静态吸附性能 ,结果表明 ,PACE对K+ ,Na+ ,Hg2 + ,Cd2 + ,Fe3 + ,Pb2 + 和Cu2 + 离子具有良好的吸附性能 .其吸附容量分别达 1 43,0 98,1 84,0 6 8,0 79,0 6 1和 0 5 7mmol g r.通过FTIR光谱对吸附机理做了初步探讨 .结果表明 ,在聚合物PACE的金属离子配合物中 ,不仅CH2 OCH2 ,PhOCH2 和CH2 NCH2 参与了配位 ,同时CH2 OH亦不同程度地参与了配位 .PACE对Hg2 + 的吸附过程中伴随着缓慢的氧化还原现象 ,在此过程中 ,PACE中的CH2 OH被氧化成为COOH ,而Hg2 + 被还原为Hg22 + .     

DNA探索的世纪之回顾

DNA是决定生命的最重要的一种化学物质。然而DNA的发现与研究经过了一个多世纪曲折的历程。近20年,DNA的研究和技术成果日新月异,创造了一个个生命的奇迹,DNA重组技术已迅速地进入人类生活。本文以这一事件发生的历史为背景,对DNA的化学及其应用技术知识做了介绍。以希教育工作者了解这方面的知识,并为加强现代科学技术社会教育做出努力。     

基于STS基本观念的化学物质风险教育——“远离有毒物质”的教学设计与反思

"远离有毒物质"教学课题包含了丰富的教学素材和全新的STSE的教学视角。教学实践突出体现STSE的基本观念;充分发掘教材中的多样化教学内容和教学活动, 采用"情境-对话"的教学模式, 凸显"风险评估"的价值观教育, 全面地提升了学生的化学素养。