化学教学如何导入新课

导入是在新的教学内容或活动开始时,教学引导学生进入学习的行为方式,它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,激发学习兴趣,明确学习目的,建立知识间的联系。实践证明,不同的定向导入对学习效果有不同的影响,“善导”的教师,在教学之始,就能诱发出学生渴望获得知识,不断追求真理的意向,下面是化学课堂教学中常用的导入方法:     

基于建构主义理论的化学教科书设计——以鲁科版《化学1》中“物质的量浓度”一节内容为例

建构主义是新课程的重要理论依据。以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”4大要素对鲁科版《化学1》中的“物质的量浓度”一节内容进行剖析,提出了教学实施的建议。     

突出“宏-微-符”化学思维方式的课堂教学——以“化学式”一节课为例

从宏观、微观和符号3种水平上认识和理解化学知识,并建立3者之间的内在联系,是化学学习特有的思维方式。化学教学必须以培养学生的思维方式,建构化学基本观念为重要目标。本文对"化学式"一节课的教学实录,从"宏-微-符"三结合的角度进行了评析。     

碱性染料离子选择电极的制备及对部分阴离子的电位滴定

目的：制备碱性染料离子选择电极．方法：以碱性染料苦酮酸盐为电活性物质，氯苯作溶剂，PVC为隋性支持体．结果：制备了16种碱性染料PVC液态膜离子选择电极．测试并比较了它们的性能，用其中结晶紫电极作指示电极，结晶紫溶液为滴定剂，电位滴定了五种阴离子，均得到良好的曲线．结论：测定了洗衣废水样品中痕量阴离子洗济剂，其精度为0．67％～2．7％，回收率在98％～100．5％之间．检测下限5毫克／升．     

高中化学教学中合作学习的有效性研究

探索保证合作学习有效性的策略是提高其实践性、实效性的需要。观察高中实验区的化学课堂教学,教师在组织学生合作学习时存在合作学习任务设计不当、小组成员分工不明、合作要求不清、指导不力、合作时间不足、组织方法单一、交流随意、评价不全等问题。研究合作学习的内容特点;小组的规模、构成、角色分工;实施时内容的安排,组织的方法;根据任务确定合作学习时间;对学生合作技能进行指导;评价关注三维目标、让学生明确评价标准等,都是组织有效合作学习的策略要点。     

连翘酯苷/β-环糊精包合物稳定性研究

用饱和溶液法制备了β-环糊精与连翘酯苷的包合物,荧光光谱法对包合物进行了表征。测定了包合物的形成常数及其在293-328K范围内的热力学参数△G、△H、△S。实验表明：包合过程是一个放热过程。连翘酯苷经β-环糊精包合后提高了稳定性,具有一定程度的抗氧化、抗光解性。     

软骨细胞发生和分化基因与大鼠肝再生的相关性

肝脏由多种细胞构成,肝再生与细胞分化密切相关,细胞分化受基因转录水平调控.为在基因转录水平了解软骨细胞的发生和分化相关基因在大鼠肝再生中作用,通过搜集网站资料和查阅相关论文等方法获得参与软骨细胞发生和分化的基因,用Rat Genome 230 2.0芯片检测它们在大鼠肝再生(liver regeneration,LR)中表达情况,用比较真、假手术中基因表达差异确定肝再生相关基因.初步证实上述基因中23个基因与肝再生相关.肝再生启动(PH后0.5～4 h)、G0/G1过渡(PH后4～6 h)、细胞增殖(PH后6～66 h)、细胞分化和组织结构功能重建(PH后72～168 h)等四个阶段起始表达的基因数为15、4、8和0;基因的总表达次数为15、10、22和17.表明相关基因主要在肝再生启动阶段起始表达,在不同阶段发挥作用.它们共表达上调100次、下调77次,分为17种表达方式,表明肝再生中软骨细胞发生和分化相关基因活动多样和复杂.根据本文研究结果推测,上述基因不仅调节软骨细胞发生和分化,而且参与肝再生的生理生化活动.