氟离子选择电极法在测试中应注意的事项

氟是人体必需的微量元素 ,成年人平均每人每天氟安全和适宜的摄入量为 3.0～ 4 .5ｍｇ[1] ,过多过少都可能引起疾病。氟元素广泛地存在于地表、水体及大气中 ,为食品检验、饮料生产、环境监测、土壤、水质及医药卫生等各个领域的常测项目。其常用的测定方法有茜素酮比色法和氟离子选择电极法。前者是一般化验室常用方法 ,使用试剂较多 ,但结果准确 ;氟离子选择电极法具有电极结构简单牢固、元件灵巧、灵敏度高、响应速度快、便于携带、操作简单 ,能克服色泽干扰 ,以及精度高等优点而被广泛地应用。目前 ,氟离子选择电极法有着逐步取代比色法…     

甜菜糖蜜酒精废液生产菌体蛋白饲料初探

甜菜糖蜜酒精废液含有大量的有机物，pH值低，BOD、CDO值高，直接排和会造成环境的严重污染，又损失了一些有机物，在此废液中可直接接入酵母菌，使其大量繁殖，生产出的菌体粗蛋白含量达41．7％，CDO值降低了20％以上，减轻了环境污染。     

电子出版物与印刷型出版物应互补并存

在比较电子出版物与印刷型出版物各自特点的基础上，结合国内外图书馆文献构成的实际现状，论述了电子出版物与印刷型出版物的关系，得出了它们应该互补并存的结论。     

自拟归红桃膝汤配合乙酰雌酚治疗输卵管结扎和人工流产术后闭经108例疗效观察

目的观察归红桃膝汤配合乙酰雌酚治疗输卵管结扎和人工流产术后闭经的疗效。方法2003年6月至2007年10月在本站门诊治疗，108例闭经患者均为已婚年龄为22—38岁，平均年龄30岁，行输卵管结扎术55例，人工流产46例，流产7例。结果疗效108例治愈的42例（39％），显效38例（35％），有效20例（19%），8例无效果（7名），总有效率93％。结论归红桃膝汤配合乙酰雌酚治疗输卵管结扎和人工流产术后闭经的疗效好。     

污泥农用对碱性土壤重金属元素形态分布的影响

采用一种新的连续浸提方法,研究污泥长期(8 a)施用对碱性土壤中Zn、Cu、Ni、Cd和Pb元素的总量及元素形态分布的影响。结果表明:污泥农用显著增加了土壤中Zn、Cu、Cd和Pb元素的总量,而对Ni元素的总量无显著影响;土壤中Zn、Ni、Cd和Pb元素的主要存在形态为残渣态(61%~84%),其次为乙二胺四乙酸(EDTA)提取态,而Cu元素主要为EDTA提取态(42%);污泥农用对土壤中Ni和Pb元素的形态分布无显著影响,但提高了Zn、Cu和Cd元素的EDTA提取态、Zn和Cu元素的有机质结合态以及Cd元素的残渣态比例,而且减小了Zn元素的残渣态、Zn和Cu元素的晶体铁铝氧化物结合态、Cu元素的醋酸-醋酸钠提取态以及Cd元素的可交换态比例;土壤重金属总量、p H和有机质含量是影响重金属元素形态分布的主要因素。     

纸质文献在未来图书馆的存亡

分析了网络环境下电子文献和纸质文献的优缺点,指出了电子文献不可能完全替代纸质文献,从而证明了纸质文献在未来图书馆存在的价值。     

孑孓生存环境的探究

<正>夏夜,蚊子在枕边"嗡嗡"直叫,搅得人无法入睡。更可恨的是,蚊子吸食人血,传播各种疾病,因此消灭蚊子是预防疾病的有效途径。生活中人们想出如使用蚊香、电热驱蚊器熏赶蚊子的办法,但这些方法治标不治本。我从书本上得知,孑孓(蚊子的幼虫)生活在水中,如果能在水中将它们消灭掉,那不是很好吗?为     

利用余补误差函数模拟土壤中铜老化微孔扩散过程模型的构建

土壤中铜的老化是指土壤中外源铜的生物有效性或毒性、同位素可交换性及化学有效性随时间降低的过程. 此前Ma等提出了两个半机理模型, 并分别预测了铜在土壤中的短期和长期老化作用. 本文在探讨土壤中铜的老化规律及影响因素的基础上, 通过对Ma等的两个半机理模型进行整合与修正, 结合Crank对扩散过程的描述, 发现利用余补误差函数可以模拟土壤中铜老化的微孔扩散过程的短期(扩散作用与时间的平方根线性相关)和长期行为(扩散作用与时间的自然对数线性相关), 解决了土壤中铜短期和长期老化模型之间缺少连续性的问题. 本模型考虑了土壤pH及老化时间对老化作用的影响, 这两个因素均与老化作用呈正相关, 相较于Ma等此前提出的半机理模型, 本模型可获得更为准确的预测结果.     

先天性同侧多个输卵管畸形2例报告

本文介绍2例先天畸形同侧多个输卵管，我站从2000～2007年做输卵管结扎术60000余例，仅发现2例，1例为本站2000年、2006年第二次手术证实，另1例为下基层扎管中发现，现报告如下。     

从接受学习到研究性学习--兼谈我国基础教育课程与教学改革

接受学习与研究性学习是两种相对的学习方式。在我国新颁布的基础教育课程改革纲要(试行)中提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了更好地理解和实施研究性学习课程，本文对研究性学习与接受学习做了对比分析，具体探讨了研究性学习与接受学习各自的内涵、特点以及二者的区别与联系。在此基础上，提出了教师在学生学习方式转变的过程中应确立的基本的教学观念。