大学生心理障碍的疏导与调适

本文从实践角度概括叙述了近年大学心理障碍的基本表现 ;初步分析了大学生出现心理障碍的几方面因素 ;提出把大学生心理健康的教育引入思想政治工作中去 ,使思想政治工作更加科学化 ,并用辨证的观点看待大学生心理矛盾、解决大学生心理问题的观点 ,阐述了疏导、调适大学生心理障碍的基本措施的途径。     

以发展学生的主体性为目标精心设计课堂教学

以推进素质教育为宗旨的教育改革 ,要求课堂教学以发展学生的主体性为目标 ,精心设计课堂教学程序 ,优化教学过程 ,提高教学效益 .不仅使学生掌握知识 ,而且要发展智力、能力 ,加强思想品德教育 ,以体现课堂教学的教育性和发展性 .课堂教学中发展学生的主体性 ,是指在教师的指导下 ,充分发挥学生的主体作用 ,使学生生动活泼地、主动地学习 ,表现出学习知识的自觉性、选择性 ,以及对知识加工运用的自主性、创造性 .本文以高中平面解析几何“§ 2 1 3坐标轴的平移”一堂课的教学为例 ,谈谈笔者的设计和体会 .1　精心设计课题名称 ,调动学生的…     

镜铁山铁铜矿床热液沉积地球化学研究

镜铁山铁矿中新近发现并正在进行铜矿的勘探。这个矿床的含矿层虽然作为震旦系同生沉积体的一部分与地层整合产出，但它的化学组成明显不同于围岩，典型元素组合为：Ｆｅ—Ｃｕ—Ｓｉ—Ｂａ，热液沉积指示元素富集，Ｆｅ、Ｍｎ、Ａｌ、Ｔｉ、Ｐ、Ｙ等的相互关系可与现代洋底含金属热液沉积物较好类比；Ｓ、Ｃ、Ｏ、Ｐｂ同位素地球化学研究证明成岩成矿物质与地热系统中的深部流体有关，而非陆源风化物所能提供；成矿流体为酸性（ＰＨ＝４．８７—５．３７）、还原（Ｅｈ＝—０．２９Ｖ——０．５８Ｖ）热（１７５Ｃ）水；地球化学研究证明了该矿床的形成经历了（主期）海底热液同生沉积和（次期）后生热液叠加（对铜硫化物再富集有一定作用）两个过程。     

论地质历史时期成矿作用的时控性

在地球45亿年的演化过程中,一些金属矿床类型及矿种分布于特定的地质时期,并在地球演化进程中不再重复出现,我们把这种在地球一定时期出现的特征矿床类型或矿种称之为成矿的时控性.如条带状铁建造型铁矿主要出现在中晚太古代-古元古代,而铅锌矿则主要形成于中元古代之后,大规模斑岩矿床主要出现在中生代-新生代等.但这种成矿作用的时代性,究竟是什么因素造成的,目前还没有一个科学的解释,或众说纷纭,仍然是地质科学上的未解之谜.我国前寒武纪大规模成矿事件与世界对比可知,其优势矿种主要集中在镁、磷、石墨、稀土等资源,缺少兰德式金、铀矿床、VMS型铅-锌矿床以及大型的BIF型富铁矿,这又是一个谜团.中国东部中生代大规模成矿作用还表现为成矿金属元素的分区分带,这些成矿元素、矿种分布的不均一性是值得深入探索的自然之谜.     

华北克拉通南缘舞阳地区太古代BIF中方解石的微区特征及地质意义研究

条带状铁建造(banded iron formation,BIF)是前寒武纪地层中广泛发育的一类富铁沉积岩,它在华北克拉通内广泛发育。在华北克拉通南缘的舞阳地区,晚太古代太华群铁山庙组BIF包含石英-磁铁矿和辉石-磁铁矿两种组合,前者的绝大部分磁铁矿颗粒均自形程度高、粒度粗大并常常紧密伴生有一定量的方解石。舞阳地区铁山庙组BIF的RAMAN, SEM, CL和EDS分析结果表明：石英-磁铁矿矿石中的磁铁矿自形程度最高、石英次之、方解石最低;方解石似条带的RAMAN分析结果指示其有序度、结晶程度沿条带的垂直方向无规律突变,明显不同于裂隙中后期热液流体沉淀形成的方解石脉;方解石发生了塑性流变并最终定位于石英和磁铁矿间的间隙内,其矿物的截面形状和展布特征明显受控于石英和磁铁矿并得到了石英颗粒间微裂隙内方解石的证实;方解石似条带的微区成份存在明显差异,这反映方解石经历了塑性流变及再次汇聚;在磁铁矿颗粒的汇聚及生长过程中,方解石充当了磁铁矿微颗粒迁移的媒介并得到了方解石中磁铁矿微颗粒局部富集现象的证实。     

一道习题引起的思考

而中作琳第二册77页第17题是一道证明题:已知如臼·布。、i的项满足}‘少- “,t十 b,l=阳,,十d,其中。手l。证明这个数列的通项公式是 八”+(d-b)厂一1一d u,,=‘、一1(编者按:有读者指出,课文中应加上条件‘半0.因若不然,在n二l时,公式失去意义今 这道题用数学归纳法并不难证明。然而,引起我们思考和兴趣的是,这个通项公式究竟是怎样得到的 呢? 问题的实质是已知数列的线性递推关系如何导出 通项公式。下面介绍几种常用的推求思路和方法。 解法一用递推(逐次代入)的方法: t‘l=b a:=cal十d=cb一十d a:l二ca矛十d二c(。b+d)+d =产b+(。+l)d…     

深刻理解和发挥教材的教育培养性

现行中学数学教材在教学内容的选择和教材体系的安排方面,较好地处理了作为科学的数学内容与作为教学科目的数学内容间的关系,因而它既具有科学性和严谨性,又具有对学生进行思想教育、以及观点、方法、能力等方面的培养性。数学学科丰富的教育培养性因素潜在于教材之中,如不深入钻研发掘,就容易忽视它们的存在,造成在数学