试论整体德育模式

传统学校德育实质上是一种客体化模式，有其自身无法克服的局限性，整体德育模式是对客体化模式的超越，具有主体性，活动性，民主性，开放性的特点，是对德育目的，德育过程，德育课程，德育方法全方位的重新构建。     

论教育目的的现实性与超越性

教育是一个国家、社会得以生存与发展的重要组织。因为从根本上来说，教育是一种有目的、有组织、有计划的培养人的活动，教育通过它所培养的人为一定的社会服务。不仅如此，教育更希望受教育者接受一定的教育后，能改造现实并创造更为完美的生活。事实上，在教育活动之先，人们已给其所要造就出来的人才赋予了一定的构想，这种预先的构想即教育目的。质言之，社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格的总的设想或规定就是我们通常所说的教育的目的。 从教育目的的这一界定上，我们可以看出，教育目的具有双重属性：即现实性和超越性。本文试对此进行一些粗浅的分析。 一、教育目的的现实性 教育目的的现实性是指在构建教育目的时，首先要考虑到本国当前社会发展对人才的需求。其次，它也必须考虑社会成员现实生活的需要及满足。因此，教育目的的现实性主要表现在两个方面： １．教育目的的国家主义化 教育目的的国家主义化是指，国家的根本利益成为教育的根本目标。正如徐尔干所说：“无论在哪里，教育首先是满足一些社会需要。”ｏ在当代社会，教育目的的国家主义化具体表现为它为一定国家的政治、经济发展培养所需人才。 二战后，为加强自己在国际竞争中的实力与地位，为维护本国的生存与发展...     

保持党员先进性教育的教育学思考

党员先进性，作为一种社会特质，是在后天有组织的学习、工作和生活中自觉学习而获得的。从教育学的角度看，保持党员先进性，就必须坚持在工作学习、在生活中学习，甚至需要组织专门的学习。因此，保持党员先进行教育是必须也是必要的。作为一种教育活动，党员先进性教育必须要遵从教育的规律。本文从教育学研究的角度，对保持党员先进性教育的内涵、重要性、必要性以及其现实作用等问题进行了探讨。     

适应与超越：面向21世纪学校德育改革的理论基础探寻

学校德育改革势在必行，而改革成功与否，理论基础的确立是一个关键因素。本文从德育本质观、德育价值观、德育过程观入手，对德育改革进行了初步的理论构建。认为德育在本质上是适应性与超越性的统一，工具性与主体性的统一，追求个体价值与社会价值的统一，功利价值与人文价值的统一，而这些都必须以活动为基础，通过活动而实现。