带电粒子在复合场中的动力学问题

复合场的构成、特点不同 ,其分析思维的方法、方式、程序也各异。本文讨论了带电粒子在复合场中的运动以及带电粒子在复合场中动力学问题的解题方法和技巧。     

论优化物理课堂教学结构的美学原则

从美学角度看,优化物理课堂教学结构主要是使教和学的各个方面在动态中实现高度的和谐.物理课堂教学结构的完整性原则,能使教学过程形成有机的整体;物理课堂教学结构的有序性与波动性相结合原则,能使教学过程结构清晰;教学活动中师生相互配合,形成一种鲜明的教学节奏;物理课堂教学结构的多样性与统一性原则,能使教学活动丰富而充实.     

安徽栏杆地区辉绿岩型原生金刚石特征及成因初探

安徽栏杆地区位于华北克拉通东部陆块东南缘,该区新元古代地层中发育含原生金刚石的辉绿岩.不同于山东蒙阴和辽宁瓦房店金刚石容矿岩石为金伯利岩,栏杆地区金刚石容矿岩石为基性岩,这在我国尚属首例.对栏杆地区金刚石展开了形态学、拉曼光谱和红外光谱的研究,并对金刚石容矿岩石进行了岩相学和年代学研究.结果表明栏杆地区金刚石呈黄绿色-黄褐色,透明,金刚石光泽,高硬度,晶形良好,为八面体和菱形十二面体,粒径0.1~0.5mm,集中在0.2~0.35mm,在1332cm~(-1)出现典型金刚石拉曼谱峰.金刚石红外光谱中出现1130cm~(-1)谱峰,未出现1282cm~(-1)和1175cm~(-1)谱峰,为Ib型金刚石.岩相学结果表明金刚石容矿岩石为辉绿岩.斜锆石SIMS Pb-Pb定年结果表明辉绿岩形成年龄为912~914Ma,代表了区域上一期新元古代基性岩浆作用事件,该期事件形成了栏杆地区原生金刚石.栏杆地区橄榄玄武岩和玄武质角砾熔岩中捕获了含金刚石的辉绿岩角砾,导致岩石中含有极少量的金刚石.     

江西省德兴市渔塘金矿的流体包裹体研究

渔塘金矿位于扬子地块和华夏地块之间的新元古代江南造山带,属于德兴大型铜金矿集区.渔塘金矿成矿阶段石英脉中的流体包裹体可分为三类:H_2O-CO_2包裹体(Ⅰ型)、富CO_2包裹体(Ⅱ型)和水溶液包裹体(Ⅲ型).成矿前石英-黄铁矿脉主要含有Ⅰ型包裹体,CO_2含量较为一致,均一温度为345℃~383℃,盐度为2.0wt.%~6.5wt.%NaCl eq..在金成矿期脉体中,有三种类型的包裹体,并且气相比和CO_2含量变化较大,Ⅱ型包裹体的均一温度为275℃~314℃,盐度为1.8wt.%~4.8wt.%NaCl eq.;Ⅲ型包裹体的均一温度为278℃~354℃,盐度为4.2wt.%~9.6wt.%NaCl eq.;Ⅰ型包裹体的均一温度为290℃~363℃,盐度为1.0wt.%~5.5wt.%NaCl eq..成矿后石英-黄铁矿脉只包含Ⅲ型包裹体,以较低的温度和盐度为特征.因此成矿前为高温、富CO_2的富矿流体;在成矿期发生了不混溶作用,形成不同盐度的两种流体,导致流体具有较为一致的温度和不同的盐度,金主要在此阶段富集;成矿后流体具低温和贫CO_2的特征.渔塘金矿的成矿流体具有典型的不混溶特征,是典型的造山型金矿.     

带电粒子在复合场中的动力学问题

复合场的构成、特点不同，其分析思维的方法、方式、程序也各异。本文讨论了带电粒子在复合场中的运动以及带电粒子在复合场中动力学问题的解题方法和技巧。     

拉曼光谱研究天然FeS_2晶须结构及其相变规律

利用显微激光拉曼技术研究了山西耿庄天然纳-微米FeS2晶须的结构.发现FeS2晶须中有白铁矿和黄铁矿两种结构类型.较粗的藕节状、粗柱状、串珠状等不规则形貌为白铁矿相,直线状、平直、表面光滑的品须为黄铁矿相.耿庄FeS2晶须结晶生长早期以白铁矿相为主,中期是白铁矿和黄铁矿型结构共存,晚期以黄铁矿相为主.晶须生长过程有早期白铁矿结晶向晚期黄铁矿结晶转变的趋势.而且有黄铁矿包覆白铁矿的生长现象.FeS2晶须结构相变规律与形貌、形成时间和成分特点具有关联性.     

物理教学中应注意逆向迁移的作用

迁移是一种学习对另一种学习的影响，研究迁移，就是要加强或创造正迁移，削弱或避免负迁移．物理教学，既要重视顺向迁移，同时也要注重研究逆向迁移的作用．     

西秦岭厂坝一李家沟铅锌矿床流体包裹体特征及成因意义

厂坝-李家沟铅锌矿床位于秦岭造山带西段的西成盆地内,是秦岭泥盆系铅锌成矿带中规模最大的铅锌矿床.由于矿床经历了三叠纪的秦岭造山过程,使得矿床的原始流体的记录全部被消除,现存的包裹体仅记录了后期造山过程中产生的变质流体活动的信息.本次通过对矿床块状和条带状矿石中石英内流体包裹体详尽的包裹体岩相学、显微测温学和拉曼光谱学研...     

创造物理课堂教学的良好状态

课堂教学的良好状态，是教学活动顺利进行并取得预期效果的重要条件。物理课堂教学的良好状态可以从其外在特征和内在特征体现出来：课堂气氛和谐、情绪热烈；学生兴趣浓厚，自信心强。物理课堂教学的良好状态是教师与学生双方在教学中共同努力创造的。     

创造物理课堂教学的良好状态

课堂教学的良好状态 ,是教学活动顺利进行并取得预期效果的重要条件。物理课堂教学的良好状态可以从其外在特征和内在特征体现出来 :课堂气氛和谐、情绪热烈 ;学生兴趣浓厚 ,自信心强。物理课堂教学的良好状态是教师与学生双方在教学中共同努力创造的