一维量子点阵列的自旋链上信息传输

基于紧束缚模型的实空间格点组成的一维线性均匀有序的量子点阵列为研究对象,然后利用演化算符的作用使其在量子点阵列的自旋链上进行单量子比特的信息传输。即使用演化算符 使单比特量子态从量子点阵列起始端为多粒子态 传输到末端态为 ,最后在此基础上计算概率来讨论了单量子比特能从起始端的多粒子态 的第一个量子比特完全传输到态 的末端第N个量子比特是可能的。     

基于工作单的科学探究能力评价体系的构建

对于科学探究能力的大规模评价，迄今为止我国仍然采用被国际公认为低效的纸笔测验方式．在国际上，工作单已成为科学探究能力评价的主流方式，它让一群学生各自动手探究，同时把探究过程和结果写在一个单子上，然后评分者按照评分标准对单子中的内容进行延时评价．“工作单”使科学探究要求学生经历的基本过程得到落实，能有效地引导学生进行探究性学习．国际研究表明，     

多媒体网络与物理课程整合的研究与实践

全面启动的新一轮基础教育课程体系改革,强调以培养学生创新精神和实践能力,关注学生实际、时代和社会发展要求,把支撑高新科技的基础内容反映在课程中,以建立新的基础教育课程体系.由于以纸张为载体的课程改革涉及研究、编写、出版、实验和评价等复杂环节,故改革周期慢,总是滞后于知识更新.如何解决这一矛盾呢?注意到当前课程改革呈现出一种整合化趋势,如儿童与文化的整合;必修与选修的整合,科学与人文的整合;分科与综合的整合.随着现代信息技术日益在教育领域的应用趋势,课程内容的载体(教材)将越来越不是学生学习的唯一渠道,或者说,课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化.根据这些发展趋势,笔者对如何利用多媒体网络整合物理课程作了一些初步的探索、研究.     

基于工作单的科学探究能力评价

在基于工作单的科学探究能力评价项目中,学生先完成探究设计,然后在引导下实施探究、撰写报告,最后由教师对学生的探究设计和报告的工作单进行逐项评分。     

一维时间周期势的量子隧穿

研究了一维时间周期势的量子隧穿,建立了周期势的两种物理模型,并分别在不同情况下对其进行理论研究和推导,证明了一维周期势下的量子隧穿可统一由一种模型处理.     

二维H型四终端量子点阵列的量子输运

利用一个基于紧束缚模型的散射区格点上能量波动的二终端系统的透射和反射系数的一般计算方法,然后提出了基于实空间格点的H型四终端量子点阵列的系统,将其转化成二终端量子点阵列模型去探讨,通过利用实空间格林函数,计算了H型四终端量子点阵列的透射率,研究其量子输运问题。     

高纯水、硅及硅表面二氧化硅薄膜中痕量钠的原子吸收分光光度法测定

建立了无火焰原子吸收分光光度法对高纯水、高纯硅及硅表面二氧化硅薄膜中痕量钠的测定方法.在局部净化,严格的试剂提纯及操作的情况下,可以达到试剂及空白稳定,适宜测定高纯硅及硅表面二氧化硅薄膜中毫微克级的钠含量,对高纯水中的钠可直接测定到0.1毫微克/毫升,在停气状态下检出极限可达2×10~-(12)克钠.方法简便、快速、准确、灵敏,经大量的样品分析检验,本方法能满足大规模集成电路生产工艺中钠离子沾污的测定.     

美国肯塔基州的物理探究评价及其启示

美国于1996年出台<国家科学教育标准>之后,各州纷纷以此为基准开发各自的科学教育标准,这些标准的突出特征就是把科学探究作为重点课程目标,尽管科学探究的重要性已被普遍认同,但对科学探究能力的评价方式却有不同认识和做法,众所周知,由于评价的高利害性及人的趋利性,导致了评什么就教什么,怎么评就怎么教,这种做法在世界各国均不同程度存在.