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3.3.4 1934年北平师范大学暑期讲习班--以刘亦珩的观点为例 按照国家教育部的指示,1934年到1944年间,北平师大、西北师院和陕西省举办过五次中学理科教员暑期讲习会①.1934年,北平师范大学主办了首次"中等教员暑期理科讲习班",为期5天,关于教学法方面的讨论包括:混合与分科、天性与兴趣、函数概念的培养、预习问题与家庭作业、作业的处理问题.主要讲演教师为傅种嘉(即:傅种孙)和刘亦珩.傅种孙的讲演内容<教材的实际补充及实际数学方面>包括:(1)自然数与遗传性;(2)扩张与因袭;(3)零之特性及其所引起的纠纷;(4)比例与相似性;(5)求积术与割补法;(6)圆.刘亦珩讲演题目为<教材的理论方面问题>,该年的10月以<中等数学教育改造问题>②为题目正式发表,包括四个方面的内容:现在中等数学教育之通弊、数学教育之意义、教材之选择与改良、教学法之讨论,这也是讲习班学习讨论的主要理论问题. 相似文献
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1 前言
备课是教师上课前的准备工作.传统的观点认为,备课包括钻研本门学科的课程标准(或教学大纲)、教材和有关参考资料,了解学生的实际,编出学期(或学年)教学进度计划和课题(或单元)计划,写出课时计划等.备课有集体备课和个人备课之分.前者是教同一门科目的教师在一起共同研究教材中的重点和难点,或介绍本学科的新的信息与知识;前者必须建立在后者的基础上.(顾明远主编《教育大辞典》)这里主要强调两点:教材、学生,当然备课亦包括备教法.不妨把传统的备课结构称为备课的教材—学生—教法的"三元一体结构". 相似文献
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古代社会精英阶层或上层社会的人们在活着的时候享受了物质方面的荣华富贵,满足了自己精神方面的欲望.这些人和普通百姓是不同的,他们的欲望是无限的,对自己生前的享受还远远不满足,觊觎即使是死了也在另一个世界里享受同样的甚至更荣华富贵的生活. 相似文献
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前言
吴在渊(1884-1935)是一位自学成才的数学家、数学教育家,是我国早期数学教育的奠基人之一,对我国数学教育的发展做出了杰出的贡献.吴在渊,1884年4月29日诞生于江苏省武进县,幼年时家境贫寒,但贤惠的母亲仍靠节衣缩食,使吴在渊受到几年私塾教育.吴在渊天禀聪颖,八九岁时就崭露数学天赋,他能够用对称方法独立地解答"1+2+……+9+10=?"的问题.十几岁就解答了县试中"无人会解"的两道数学难题而畴人之名大噪于亲友间.19岁时,吴在渊赴南京谋求职业,他到以前的数学教师周踅甫所在的书院当抄写员.白天抄写,夜间借阅周先生的日文原版数学书籍,日夜钻研,最终不仅无师自通日语,而且数学素养也大有长进.最后在周先生的推荐下吴在渊开始走上了数学教学生涯.大约在1904年,吴在渊北上就任北平高等农业学校教师.后又历任清华、八旗、高等实业、农业学校教职. 相似文献
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<正>1前言教科书是民族之魂②.齐民友说:“数学与民族兴衰息息相关.”那么我们可以说,数学教科书是复兴民族数学文化的基石,因为数学教科书是数学知识、思想和方法的载体.有人说,科学无国界,但是从历史经纬看,科学既有国界,又没有国界.如果科学无国界,那就不会出现科学的“本土化”“碰撞与交融”“同化”等词汇,也不会出现作为间谍的科学家,更不会出现西方中心论的说法. 相似文献
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5达·芬奇的数学证明及其启迪作用
发现问题、解决问题和证明命题是数学研究的重要内容,其中蕴含着直觉(直观)想象能力和理性精神.数学命题的证明要言必有据,简洁清晰.达·芬奇缺乏数学证明的严格训练,原因有以下几个方面:首先,达·芬奇没有接受系统的数学教育,16岁之前只接受过几个月的数学教育,在遇到卢卡·帕乔利之后才开始向他... 相似文献
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2007年10月14~15日,在日本大阪教育大学举行了"中日数学教育研究会2007",由大阪教育大学主办,日本"数学文化史研究会"协办,大阪教育大学教授、日本"数学教育研究会"副会长铃木正彦教授主持会议. 相似文献
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1 前言
列奥纳多·达·芬奇(Leonardo da Vinci,1452-1519),是意大利文艺复兴时期最具创造力的艺术家、建筑师、工程师、科学家和数学家.他是意大利文艺复兴时期的象征,在那个年代里没有人能够有比达·芬奇更广阔的世界①.由于达·芬奇为艺术作品蕴含思想和表现方法方面做出的开创性的划时代的贡献,人们认为... 相似文献