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问题解决是以思考为内涵 ,以问题目标为定向的心理活动或心理过程 .关于问题解决的心理机制 ,各种心理学观点对其有不同的解释 :行为主义理论认为是连结的激起 ;而格式塔理论则认为是知觉的重组 ;现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”,是从已知状态到目标状态的运动过程 ,这个活动包含着一系列指向目标的认知成份的操作 .总之 ,“问题解决”的过程中 ,也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中 ,要进行一系列心理操作 ,其中包括两个部分 :( 1 )领会与同化 ;( 2 )寻找策略与验证 .为了有效地培养中学生解决问题的能力 ,我们有… 相似文献
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高中生探究性学习受挫原因的调查研究 总被引:1,自引:0,他引:1
1问题提出时下,探究性学习是新课改课堂教学的一大亮点,越来越多的教师已将探究性学习运用于高中数学教学实践.然而,笔者在学校调研时,却常发现如下一些现象:现象1问题过深,探究失效,心理受挫.现象2小组合作,各持已见,放任自流.现象3放而无序,收之过急,忽视实质. 相似文献
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2006年秋季,我们浙江省继2004年山东、广东、海南和宁夏及2005年江苏等省区之后,也已走进新课程改革行列.在半个多学期的课改实践中,我们遇到了一些挑战,也引发我们做出思考的探索.下面是我们遇到的三个典型问题:1面对知识要求的弹性化理解,教师该怎么办当《普通高中数学课程标 相似文献
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浅谈圆锥曲线教学中思维品质的培养洪秀满,孔玉珍(浙江省仙居中学317003)当前,国内外数学教学改革的总趋势表明:“发展思维,培养能力”已成为中学数学教学的一项重要任务.而思维品质是思维能力的表现形式.因此,教师应根据具体的教学内容,充分挖掘教材潜力... 相似文献
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发散思维又称求异思维 ,它是创造思维的核心 .美国著名心理学家吉尔福特指出 :发散思维具有三个特征 ,即“多端性、变通性和独特性”.在数学教学中 ,引导学生进行发散思维的训练 ,对于培养创造型人才是极其重要的 ,而例题教学是数学教学的一个重要环节 .因此 ,如何在例题教学中培养学生发散思维的“三性”呢 ?笔者在长期的教学实践中曾作了一些探索 ,现叙述如下 ,以期同行教正 .1 发散思维的多端性训练发散思维的多端性也称流畅性 ,它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷等特性 .因为多则发散 ,多则宽 ,多则流畅 ,所以多端性的特点是个“多… 相似文献
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数学活动课旨在教师的指导下,通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力的课程.它可以弥补数学教学中的实践能力不足,重视数学思维训练,促进学生兴趣、个性、特长等,使其自主、和谐发展,从而全面地提高学生数学素质.它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式. 相似文献
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浅谈圆锥曲线教学中辩证思维能力的培养317000浙江省临海市教委教研室项素英317300浙江省仙居中学洪秀满所谓辩证思维,就是用运动的和寻求联系的观点方法来思考,用辩证法来揭示事物的本质.这种思维方法能使学习和研究问题更加深入,更加触及数学的本质;它... 相似文献
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数学课堂中,如何有效地实现信息传递?笔者认为,有效实现信息传递的桥梁是——“对话”,现代对话理论认为,阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起一种对话、交流的信息联系。数学教学中有效“对话”体现的是对话主体间的精神相遇、理 相似文献
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深入研究课本搞好高三复习─—从高考试题与课本例、习题的关系谈起浙江省仙居中学洪秀满,孔玉珍恢复高考制度已有十六年了,十六年来,高考命题的指导思想和原则逐渐明朗.从1984年以来的高考试题,充分体现了“有利于中学数学教学和有利于高校选拔人才(两个有利)... 相似文献