落实真正的“过程化”:数学概念教学的本质使然——三则观摩课引发的思考

笔者于2012年12月27日在东海实验中学参加了连云港市初中数学优质课评比活动.课题均是苏科版八年级上册"4.3平面直角坐标系(1)",共观摩了三节课,每节课都有自己的个性化窗口,或模仿尝试,或交互对话,或建构引导,或旋转变换,但都落实了概念教学的过程性,都     

数学慢化教育元话语与操作要义

一、数学慢化教育元话语的阐释 笔者认为慢化教育是一种用心慢慢等待知识的积累和慢慢丰富生命的实用性教育理念.数学慢化教育元话语是针对“数学现实”相对滞后的学生,采用“六慢”教学,让学生能跟上、听懂、学会;借助个性化教学手段“慢、降、放、退”,让学生易学、易懂、易会;凭借“四读”教学,让学生学会思考;建构“高情意学习场”,让学生想学、善学、乐学,最终实现知识有效生成的愿望和获得个体生命的正向发展.     

初中数学慢教育设计应遵循的“四原则”

任何一种教育教学方式都有独特的设计视角和关注的焦点,初中数学慢教育作为教育世界的本真方式也不例外.其设计除遵循共性的一般学科原则外,还应着力遵循能体现其个性的整体性、过程性、变式性以及体验性等基本原则.一、整体性原则数学慢教育的最突出表征就是设计视角的整体性.这里的"整体性"不止于以单元为单位,将目标的设定和指导过程加以分段,在单元外更大的整体范围内对具体一堂课的教学目标、内容、方法、策略以及教学组织形式     

例谈初中数学课堂“慢、降、放、退”教学策略——7.4《认识三角形(1)》课堂教学实录与评析

"慢"是一种策略,也是一种教学基调,贯穿课的始终,在新旧知识接轨处有所侧重,实现知识有效对接."降"是一种策略,也是一种教学手段,在学习概念、符号、法则、公式、性质、规律性结论时适时、适度的"降",能改善知识的抽象性."放"是一种策略,也是一种教学情怀,学生能学会的放手让学生自学;学生自学有困难,但经历合作交流能解决的也下放给学生探究;教也学不会的放手不学,让学生获得体验和感悟的机会."退"是一种策略,也是一种教学视野,在教学难点处大幅度的"退",在问题诊断处适度的"退",在综合问题处灵活的"退",为学生搭建台阶,让学生拾级而上,实现知识的常态生长.