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笔者曾在教学中遇到这样一个问题:当a>1时,函数y=ax的图象与函数y=x的图象有无交点.对于中学生来讲,问题的难点在于:当a>1时,如何取a使函数y=αx的图象与函数y=x的图象有交点.问题的本质是超越方程ax=x的根的分布.本文将对这一问题利用分析的方法作深人地探讨.1根的分布定理1方程a"一x的根的分布:l)当。Me}时,方程。x=x无解;2)当a-e。时,方程a"一x有唯一解x-e;3)当1<。<e5时,方程。x一x有且只有两根今1,夸2,且占IE(工,庄),主ZE(庄,十一);4)当OMaMI时,方程a"一x有唯一解z,iE(0,1).证明引进… 相似文献
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在中学数学教育界,人们在谈及与数列有关的问题时,总是自觉或不自觉地将数列这一概念拓广到复数域上.例如,已知复数1,a bi,b ai(a,b∈R)成等比数列,求a,b的值〈1〉又如,在《等比数列教学中几个值得探讨的问题》〈2〉一文中,文章的作者充分肯定在学习了复数后,可将数列及其相关的概念拓广到复数域内,其理由是:“数列的定义和相关概念,都没有限定为实数.”上述观点在数学教育界确有一定的“代表性”.因此本文就这一问题谈谈笔者个人的看法,并与同行共同讨论这一问题.笔者认为,能否将数列的概念加以延拓,要看延拓概念后的得失.1 延拓数列概念… 相似文献
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[课前准备工作上课的一周前,发给每一个学生如图1、图2所示的展开图(比例尺为5:1),让学生折成两个封闭的几何体.折成后的几何体如图3、图4,这既是让学生动动手;也是为打开他们的思路与想象,预备了两个可能用得上的反倒模型.]1这就是棱柱上课了,教师随即演示如图5的各个棱柱的正例(至少演示三个);并明确地说“这就是棱柱!”让学生仔细观察后,教师设问:T:我们所演示的几何模型的共同的本质属性是什么?即应怎样定义棱柱?S1:(1)有两个面互相平行;(2)其余各面都是平行四边形,由这些面所围成的几何体叫做棱柱.(这… 相似文献
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