新型二硫杂环戊烯硫酮化合物的合成及其对谷氨酸诱导损伤HT22细胞的保护作用

在保留ADT-OH的3H-1,2-二硫杂环戊烯-3-硫酮结构的基础上,用芳乙烯基替换4-羟基苯环,设计并合成了6个二硫杂环戊烯硫酮化合物（L₁~L₆,其中L₂, L₃, L₅和L₆为新化合物）,其结构经¹H NMR, ¹³C NMR和HR-MS(ESI)表征。采用MTT法研究了L₁~L₆对谷氨酸诱导损伤的海马神经元HT22细胞的影响。药理初筛结果表明:给药浓度为10~100 μmol·L^-1时,L₁, L₂, L₄和L₆均能提高受损HT22细胞的存活率(P<0.01);给药浓度为1 μmol·L^-1时,L₃和L₅均可提高损伤HT22细胞的存活率(P<0.01)。     

曲线的相切及其应用

在中学,相切问题起源于直线(圆)和圆的位置关系.在直线向圆逐渐移动的过程中他们的位置关系分别是相离、相切、相交,其中的相切是关键,它是临界位置,起着过渡的作用,而且相切问题始终是中学数学研究的主要内容.将问题一般化,在两条光滑曲线逐渐靠近的过程中,它们的位     

一道课本习题引起的思考

题目(苏教版必修二第63页19题,探究操作题)用硬纸剪一个三边均不等的锐角三角形AOB,然后以AB边上的高OO′为折痕,折得两个直角三角形,使之直立于桌面上(如图1),那么,∠AO′B就是∠AOB在桌面上的射影,转动其中     

消除解题教学中“懂而不会”现象的例说

数学的解题教学是一种特殊的教学形式,在整个学习活动中是十分重要的环节,灵活运用所学的数学知识与技能解决问题,是“会”数学知识的表现．但在实际教学中,许多教师追求浅层次的“懂操作”,或是深层次的“是什么”与“为什么”,长期这样,就会造成解题教学中的“懂而不会”现象．相反,如果教师能够引导学生反思解题教学,使学生正确理解运算求解的含义、发展学生的思维能力、完善学生的知识结构、加强学生对算理和算法的认识,就会消除解题教学中的“懂而不会”现象．     

一道课本习题引起的思考

题目（苏教版必修二第63页19题，探究操作题）用硬纸剪一个三边均不等的锐角三角形AOB，然后以AB边上的高OO’为折痕，折得两个直角三角形，使之直立于桌面上（如图1），那么，     

精心设计课堂教学 认真落实课程理念——“导数的应用”教学感悟

精心设计课堂教学,通过创设教学情境,引领学生用数学的眼光提出问题,启发学生自主探究、独立思考,学会通过直观感知、理性求解的方法解决问题.以课堂教学内容和教学过程为载体,让学生把握数学本质,提高质量,提升素养,认真落实课程理念.     

一个开放性问题的探究过程及其反思

引题（2009年浙江理7）设向量a,b满足：｜a｜=3,｜b｜=4,a·b=0．以a,b,a—b的模为边长构成三角形,则它的边与半径为1的圆的公共点个数最多为（ ） （A）3．（B）4．（C）5．（D）6．     

吸附式制冷系统中吸附床材料热容对系统运行COP的影响分析

1前言在吸附式制冷系统的理论运行研究中，很少考虑吸附床材料的影响。实际上由于吸附式制冷系统的非连续性，吸附床材料的热容对实际系统运行性能的影响是非常大的。这个影响体现在系统不断地加热和冷却过程中所损失的吸附床材料的显热热量，这个热量的大小直接受吸附床本身设计的影响，另外还受到系统运行过程的影响，如：系统运行的解吸温度、回热所进行的程度等。由于该系统中通常所用的吸附剂均属多孔性材料，其特点是热导率小，密度低，要满足一定的制冷功率，所设计的吸附床往往很大，另外为增强吸附床内的热传递，加快吸附床的冷却…     

一个解析几何问题的探究过程

题目:平面内点P到点F(1/2,0)、A(a,2)及到直线x=-1/2的距离都相等,如果这样的点恰好只有一个,那么a的值是__. 根据抛物线的定义可得点P在抛物线y2=2x上.由于本题入手易,深入难,再加上不能科学合理地使用条件,很难得到正确答案.     

一道立体几何题的教学探究过程

题目:如图1，在正方体A BCD-A＇B＇C＇D＇中,过对角线BD＇的平面交CC＇、AA＇于点E、F,求证:四边形BED＇F行四边形. 学生1:由面面平行的性质定理可得BE∥D＇F,BF∥D＇E,所以四边形BE＇F是平行四边形. 学生答题后,我感觉本题的教学功能还没有充分发挥出来,于是提出了下面的问题.