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尝误原理在化学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
“尝误原理”指教学过程中教师故意出错或者设计陷阱 ,诱使学生失误出错 ,再利用这些契机实现多方面的教育目标。利用尝误原理可以巩固基础知识 ;培养学生思维的批判性 ;激发学生学习的探索兴趣 ;提高学生承受挫折的能力 ;挖掘学生智慧的闪光点。掌握和应用“尝误原理”是化学教师成熟的标志之一 ,是化学教育艺术的重要组成部分。 相似文献
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高考化学计算题中的已知条件大部分以数据的形式出现,考生必须运用已掌握的化学知识对试题中的数据认真分析,反复推敲,准确判断它属哪种,才能迅速地审清题意,在解题思路中有所突破,以便正确地取舍和使。 相似文献
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激活实验思维培养创新能力 总被引：2，自引：0，他引：2
文章探讨了改变传统化学实验教学,激活实验思维,培养学生创新能力的5种方式。 相似文献
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备课是教学工作中的一个重要环节,它直接关系到教学效果的良窳。我认为,化学教师在备课中要处理好以下六种关系。教学过程对学生来说,是由“未知”到“知”的过程;对教师来说,是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说,教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾,而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。 相似文献
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尝误原理在化学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
“尝误原理”指教学过程中教师故意出错或者设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。利用尝误原理可以巩固基础知识；培养学生思维的批判性；激发学生学习的探索兴趣；提高学生承受挫折的能力；挖掘学生智慧的闪光点。掌握和应用“尝误原理”是化学教师成熟的标志之一，是化学教育艺术的重要组成部分。 相似文献
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在化学教学中 ,我们往往重视课堂教学 ,却忽视作业评语 ,翻开学生的作业本 ,看到的多是简单的“√”与“×” ,再加个日期 ,至多是一个“好”或“认真” ,几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬 ,毫无生气 ,学生不知道自己错在哪里 ,为什么会出错 ,应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂 ,下次作业中又出现了红“×” ,问题日积月累。长此以往 ,不利于学生学习积极性的充分发挥 ,也不利于学生素质的提高 ,只能导致学生对化学作业缺乏激情 ,应付差事 ,或害怕做化学作业 ,甚至会产生厌恶化学、拒绝学化学的情况出现。许多化学… 相似文献
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从近几年的高考化学的阅卷情况分析,总有相当部分的考生产生了一些不该产生的错误。这特别值得即将应考的同学汲取教训。“错误往往是正确的先导。”了解历届高考化学失分的前馈信息,就可以修正错误。 相似文献
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仅戴一只手表的人能知道某一时刻准确的时向,但戴两只手表的人呢?反而不能确定某一时刻的时间了,这便是“萨盖定律”现象。 相似文献
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不少高中学生的化学学习成绩,在高一时一直呈稳定上升趋势,可是到了高二,却处于徘徊停滞状态,心理学中把学习中暂时停顿的现象,称作练习的“高原现象”。即学习成绩的曲线保持在一定的水平上而不再上升,甚至有些下降,但是在高原期之后,又可以看到曲线继续上升。 相似文献
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20年代,美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学里给某班主任一份名单,颇为神秘地悄悄告诉她,名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途、最可能成才的学生.其实名单只是罗森塔尔随机抽取的.一学期后,奇迹真的出现了,所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快,更为出色. 相似文献