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331.
本就当前接受过程中的“误读”现象进行了多层次多方位的分析,提出如何正确把握本内涵和正确理解作品化价值的极有现实意义的论题,确立了接受过程中正确的审美思想。 相似文献
332.
提出了一种表格文件结构描述语言,首先利用表格框架判别准则对表格文件线段的快速查找定位,并应用表格文件结构描述语言分别对框架线段的定位描述和待处理信息区域的几何位置定义,根据上述知识的获取可进行表格文件任一区域待识别字符的快速查找和处理。 相似文献
333.
R. L. Agacy 《International Journal of Mathematical Education in Science & Technology》2013,44(5):565-566
It is known that any totally skew quantity with (n?+?1) indices, each of which ranges over n values, vanishes identically. The aim of this short note is to show that this is equivalent to the simple fact that any (n?+?1) vectors in an n-dimensional vector space are linearly dependent. 相似文献
334.
335.
自然语言理解策略——中文语义分析及LSF随机化句法分析模型与应用 总被引:1,自引:0,他引:1
应用自然语言理解的相关技术、知识信息的语义网络表示方法等,针对中文语义进行了剖析.论述了LSF随机化句法分析模型,其分析结果对于机器人的自动应答系统具有实际应用价值.此项研究结果可应用于机器人辅助教学之中. 相似文献
336.
2018年新一轮基础教育课程改革方案颁布实施,其主旨要义是学科核心素养。学科核心素养在课堂“落地”必须提升教师的学科理解能力。缘起:学科融合是未来国际基础教育发展的大趋势,学科知识是学科教学知识发展的前提,新一轮教育改革重视学科知识学习的过程体验,学科理解能力是衡量教师教学能力的核心项之一,学科知识理解影响教师的教和学生的学。意义:精准把握学科核心素养内涵,深化对学科知识内涵的认识、理解,深化教师核心素养内涵的认识,为素养为本的课堂教学提供基本保障。策略:教学理念:与时俱进,站在课改前沿;学科教师:由点带面,实现整体提升;科学概念:划分结构,赋予学科功能;理解方法:凝练本原,抽提认识视角。 相似文献
337.
338.
采用美国诺尔曼·莱德曼(Norman G. Lederman)和朱迪斯·莱德曼(Judith S. Lederman)编制的科学探究观(View About Scientific Inquiry, VASI)调查问卷,对38位职前化学教师的科学探究观进行了调查。结果发现,职前化学教师对科学探究的理解水平参差不齐,理解水平最好的是维度三(D3),74%的职前化学教师对该维度持“通晓的(Informed)”观点;理解水平中等的是维度二(D2),66%的职前化学教师对该维度持“混合的(Mixed)”观点;理解水平最差的是维度七(D7),61%的职前化学教师对该维度持“朴素的(Naive)”观点,并且没有人对该维度持“通晓的”观点,针对这种情况,提出3条改进策略:一是“显性化”,在课程标准和教科书中以“显性”的方式呈现有关科学探究理解的内容;二是“活动化”,教师在教学中设计并实施基于理解探究的各种实践活动;三是“反思性”,引导学生积极主动地反思科学探究活动,获取对科学探究的深入理解。 相似文献
339.
以高中化学中的“气体摩尔体积”概念教学为例,分析了基于大概念教学的必要性,建构了“解读基本概念教学价值,编写基本理解和基本问题,创设有层递性的学习活动”的大概念教学的模式,有利于更好地凸显学科概念本身的价值和意义,形成具有持久价值和迁移价值的关键性的方法、思维和能力。 相似文献
340.
周旭 《盐城工学院学报(自然科学版)》2000,13(4):34-35,75
JB/T5054.4为企业产品图样及设计文件编号的基本原则,虽然是推荐性的,但企业宜将其视为强制性条文自觉采用;标准提供的两种基本编号方法各有千秋,企业应根据自身特点加以选择;对于采用的基本编号方法,企业也应灵活采取措施,对其作出必要的补充或限制,以保证产品设计质量。 相似文献