全文获取类型
收费全文 | 17121篇 |
免费 | 136篇 |
国内免费 | 46篇 |
专业分类
化学 | 520篇 |
晶体学 | 1篇 |
力学 | 33篇 |
综合类 | 19篇 |
数学 | 469篇 |
物理学 | 185篇 |
综合类 | 16076篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 56篇 |
2022年 | 122篇 |
2021年 | 124篇 |
2020年 | 175篇 |
2019年 | 133篇 |
2018年 | 100篇 |
2017年 | 79篇 |
2016年 | 130篇 |
2015年 | 279篇 |
2014年 | 954篇 |
2013年 | 661篇 |
2012年 | 1033篇 |
2011年 | 1320篇 |
2010年 | 1018篇 |
2009年 | 1115篇 |
2008年 | 1335篇 |
2007年 | 1568篇 |
2006年 | 1315篇 |
2005年 | 1115篇 |
2004年 | 1010篇 |
2003年 | 954篇 |
2002年 | 803篇 |
2001年 | 709篇 |
2000年 | 453篇 |
1999年 | 213篇 |
1998年 | 118篇 |
1997年 | 98篇 |
1996年 | 61篇 |
1995年 | 78篇 |
1994年 | 33篇 |
1993年 | 25篇 |
1992年 | 22篇 |
1991年 | 11篇 |
1990年 | 12篇 |
1989年 | 15篇 |
1988年 | 13篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 25篇 |
1985年 | 3篇 |
1979年 | 4篇 |
1972年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
71.
培养体育专业学生的创新精神和创造能力的关键在于教师,因此体育教师的创新思维至关重要.运用调查法、逻辑分析法建构了体育专业教师创新思维的途径. 相似文献
72.
公共教育学教学中存在着诸多的问题,概括起来主要有以下几个方面:一是有些教师授课违背教育学本身的要求;二是学生被动学习;三是部分教育学知识的老化;四是教学方法落后。这些问题的存在严重制约着合格教师的培养。为了解决教育学教学中存在的问题,必须坚持教学改革。第一,努力发挥教师的榜样和示范作用;第二,调动学生学习教育学的积极性;第三,坚决摒弃陈旧的知识,不断充实新内容;第四,改革教学方法。 相似文献
73.
马克思的"人的全面发展"思想与素质教育 总被引:1,自引:0,他引:1
马克思的"人的全面发展"思想是素质教育的理论根据。按照素质教育的要求,高等教育必须转变以往重专业知识、轻综合素质的人才培养模式,在提高学生的整体素质基础上,注重学生潜力的开发、个性的发展和创新精神的培养。 相似文献
74.
结合数学教育近20年改革发展情况,分析了素质教育与创新教育在提出背景、思想认识、物质基础方面的不同点和在培养目标上的共同点———培养学生的创新意识和创新能力,揭示二者的辩证与发展关系. 相似文献
75.
陶榕 《厦门理工学院学报》2002,10(3):20-23
秘书人员的行为美表现为工作主体的朴实性、规范性、和谐性、创造性 ,其中创造性是秘书行为美的最高层次 ,是秘书工作本质力量的体现 相似文献
76.
通过对数学创新教育的内涵、创新素质的培养模式等问题的探讨 ,试图倡导在数学教学中有意识地提高和完善学生的创新意识、创新能力和创新人格 相似文献
77.
重视主体性体育推进素质教育 总被引:1,自引:0,他引:1
张新安 《河南师范大学学报(自然科学版)》2002,30(1):106-108
主体性体育是一种从本质上符合素质教育思想要求的体育新思想,它是指通过建构学生体育主体性的过程,提高学生的体育主体性使其成为体育主体的一种体育,进行主体性体育能从根本上改变体育课程实效差的问题,也是全面推进素质教育的必然要求,21世纪我国体育改革应重视主体性体育。 相似文献
78.
79.
大学物理实验教学改革的实践与思索 总被引:10,自引:0,他引:10
本主要介绍了我校近年来在大学物理实验课程体系和教学内容改革的实践及下一步改革的思路。 相似文献
80.
Karen Marrongelle 《The Journal of Mathematical Behavior》2007,26(3):211-229
The purpose of this paper is to present evidence supporting the conjecture that graphs and gestures may function in different capacities depending on whether they are used to develop an algorithm or whether they extend or apply a previously developed algorithm in a new context. I illustrate these ideas using an example from undergraduate differential equations in which students move through a sequence of Realistic Mathematics Education (RME)-inspired instructional materials to create the Euler method algorithm for approximating solutions to differential equations. The function of graphs and gestures in the creation and subsequent use of the Euler method algorithm is explored. If students’ primary goal was algorithmatizing ‘from scratch’, they used imagery of graphing and gesturing as a tool for reasoning. However if students’ primary goal was to make predictions in a new context, they used their previously developed Euler algorithm to reason and used graphs and gestures to clarify their ideas. 相似文献