河床铺砌地段桥梁墩台基础埋置深度研究

以某铁路大桥作为工程案例,分析了该桥发生浅基事故的主要原因和诱发因素。汇总了确定桥梁基础埋置深度应考虑的主要因素和有关规定。在河床铺砌地段存在较大高差的条件下,提出了确定桥梁墩台基础埋置深度基准点的方法。本方法在桥梁设计、大修和维修工作中,具有一定的参考价值。     

韩江流域“06.06”暴雨洪水分析

2006年是广东省遭受水旱灾害较多的一年.还未进入汛期,韩江流域暴雨洪水接踵而来,从3月27日到7月底,韩江潮安水文站出现10.27～13.57 m中高洪水六次,是设站以来年洪水出现较多次的年份.而发生在6月2日的这次洪水是:上游(三河坝)水位高而下游(潮安)水位低.针对本现象进行韩江流域"06.06"洪水分析,供今后的江河水文预报参考.     

膜法浓缩从绿苏汁中提取紫苏醛的研究

采用蒸馏法提取和膜法浓缩相结合的方法从绿苏汁中提取紫苏醛,整个生产过程不引入任何有毒物质,保证了产品的天然性和安全性.对馏出液采用纳滤和反渗透膜浓缩的方法进行回收提浓,结果表明:3种膜中,NF-1812-50纳滤膜的透过通量远高于TW30-1812-75和TW30-1812-50 2种反渗透膜.操作压力的变化会显著影响NF-1812-50纳滤膜的操作性能,在0.4 MPa的压力下,NF-1812-50膜达到最大的截留率和产品回收率.适宜的浓缩倍数能明显提高膜的截留性能和产品回收率.     

游荡分汊型河流演变规律浅析

1游荡型河道演变的一般规律游荡型河流是河床宽浅,沙滩众多,洪水时汪洋一片,枯水时河汊密布、水流散乱．主流摆动不定,有时难以分辨主流所在,心滩变化莫测的一种河型。由于河床的形态变化,同时也决定了河道的游荡型。河床的变形可分为纵向和横向,纵向变形是指河床沿水流方向的变形,     

建闸河口整治工程与河床演变特征研究

建闸河口整治工程引起的河床演变调整十分复杂.基于验证好的潮流、泥沙输运及河床演变模型分析了双龙河口整治一期工程和二期工程后水动力和河床演变的响应特征.结果表明,闸下河道水动力变化和河道冲淤分布与局部浚深拓宽及纳潮量增加有密切联系.若仅对河道上段局部河道进行整治,浚深拓宽段的涨落潮不对称现象加剧,局部产生回流区.若以固定坡降对整条河道进行整治,则涨落潮流速显著增加且不对称性减小.纳潮量增加在工程初期会引起口门段冲刷,而局部拓宽段会因流速相对减小而产生淤积,特别是在回流区淤积严重.因此为延长工程寿命,尚需辅以定期开闸放水和局部清淤等措施.     

黄河兰州段水沙特性与河床演变分析研究

通过对黄河兰州段1956~1985年、1986~2010年两个时段水文特性和泥沙特性的分析,研究了此河段的河床演变特性。结果表明:11986年龙羊峡、刘家峡水库联合调度后,改变了兰州河段天然径流过程;2龙刘水库的联合调控作用拦截了大量泥沙,改变了河段的输沙过程;3黄河兰州段今后的变化趋势为:纵向冲淤平衡,横向不会有太大变化。     

苏海图煤矿二下山采区煤柱回收方法研究

基于苏海图煤矿二下山采区特定的地理位置和条件,分析了采区的生产系统,探讨了合理开采13号和15号煤层边角煤柱的方法.     

L－苏糖酸镍的制备及其理化性质

L-苏糖酸作为金属离子的载体 ,可使金属离子易与氨基酸或蛋白质结合而被动物吸收和利用 [1] 。镍是人体必需微量元素之一 ,它参与金属特异酶的各种功能 ,形成活性中心 ,通过形成络合物参与底物与酶的结合 ,通过抑制或促进其它金属元素的作用控制酶活性。目前已知镍有促进红细胞的再生 ,刺激生血机能作用 ,它还可能是胰岛素分子中的辅酶成分 ,与增强胰岛素效应、降低血糖水平有关 [2 ]。因此 ,研究镍 ( )与 L -苏糖酸的化合作用很有必要。文献 [3,4]报道了 Fe2 +、Zn2 +、K+、Na+、Mg2 +和 Cr3+与L-苏糖酸所形成的化合物的制备方法。而…     

L-苏糖酸氧钒的制备及其表征

L 苏糖酸作为金属离子的载体,可使金属离子易于与氨基酸或蛋白质结合而被动物吸收和利用[1-3],钒在1971年被确定为生物体必需的微量元素[4],具有多种生理作用和药理活性,与糖尿病的关系十分密切。近年来国内外用于抗糖尿病生物学研究的钒化合物绝大多数为简单的盐类化合物,脂溶性小,难以吸收,同时对胃肠道刺激性大[5]。本文以L 苏糖酸钙与草酸氧钒(VOC2O4)反应后的溶液加无水乙醇制得[VO(C4H6O5)]2·3H2O,并进行等离子发射光谱(ICP)、元素分析、IR光谱、TG DTG表征。1　实验部分1.1　试剂与仪器L 抗坏血酸(Vc),H2C2O4·2H2O…     

布卢姆与奥苏贝尔的学习理论在化学概念教学中的综合应用

布卢姆和奥苏贝尔的学习理论都侧重学校学习的研究,强调学生学习前的认知状态、学习动机、学生主动积极参与程度、学习的连续性。根据布卢姆和奥苏贝尔的学习理论的内涵,它们在化学概念教学中的综合应用可以从4个方面来探索：关注认知准备状态,选择先行组织者;把握情感准备状态,进行适当强化;明确学习要求,促进充分参与;运用反馈-纠正,延续意义学习。