汉字性质研究的历史回顾

19世纪末以来汉字性质研究的历程可以分为三个阶段。第一阶段,着重强调汉字与拼音文字的不同,并未真正涉及汉字的性质;第二阶段,主要是围绕汉字的改革展开的,为汉字改革提供理论指导;第三阶段,从不同角度、不同层次全方位综合探讨汉字的性质。     

现代汉语单音节性略论

现代汉语具有单音节性,即以单音节音义单位为基础的性质.文章从语素、词类、汉字和汉语的关系三方面论证了这种单音节性.汉语高频语素大多成词,不成词语素特殊条件下也能独用成词,单音节语素是构成汉语语句的基础单位.汉语词类中各类词的基础和核心也都是单音节的.汉字同汉语相适应,为单音节性服务并且对单音节性有维护作用.     

论《左传》分化型偏正双音合成词

分化型偏正双音合成词的词义是对正语素原有语义进行分化的结果，偏语素在合成词形成中的作用是帮助实现这种分化。《左传》中分化型偏正式双音合成词的正语素被分化出下位语义时，包括有限分化和无限分化两种分化结果。有限分化又分为下位全程分化和下位半程分化两种情况。     

论汉字性质的多元性

本文从人类文字的基本特征,即文字的符号形式、文字记录语言的方式、文字的符号与语言单位的对应关系三个方面对汉字进行了论述和分析,揭示了汉字性质的多元性特点。     

反义语素的出现条件

从反义语素和反义词相联系的角度，综合各方面的有关因素，分成 A、 B、 C、 D四类条件探讨。其中 A、 B两类在确定反义语素在反义词里出现的条件最为重要。目的在于弄清反义语素在反义词里出现的规律和条件。     

浅析汉字的性质

如何科学地判定汉字的性质，涉及到对汉字学体系的认识与构建，自二十世纪以来，一直是学术界关注的热点，分歧较大。本文就汉字性质五种代表性的观点作整理和评析，提出判断文字性质的三项依据，并通过比较汉语、日语和英语的文字性质，最后论证汉字是语素文字的根本性质。     

谈谈现代汉语语素教学

语素的教学是现代汉语词汇教学的重要组成部分,通过多年的实践,笔者认为在教学中应注意以下三个方面的问题:关于语素的判定,基本的方法是替换法,教学中应加强替换原则和音节语素化的讲解,对那些不能使用替换法确定的剩余语素不应忽视,宜采用剩余法进行判定,需从共时和历时的角度看待刺余语素;语素的类型虽可以从各个角度细分,但最重要的是根据语素的组合特征所归纳的类别,应摒弃一些教材分类的弊端,明确这些类别的内涵;语素与音节、汉字的关系,可从汉字与单音节语素和汉字与多音节语素两个角度观察,儿化和合音是特例,应予以介绍.只要加强上述三方面的教学,语素的教学必会获得较满意的结果.     

词的心理现实性

词是构成语言的基础,词和词的组合表示了我们所处的大千世界中林林总总的物体和事件.人类掌握单词的数量之多和提取之快说明我们保存了一个高度组织起来的心理词汇.文章从结构语义学,语义特征,词汇与意义,词的基本元素方面进行探讨,说明词在人们的头脑中具有一定的现实性.     

基于互信息的词汇搭配研究方法

任何语言的基本构成成分都是词语.一个词的出现往往预示或决定着其他词的出现,脱离语境和搭配的孤立词语没有任何意义,词语只有在与其他词语的搭配运用关系中才能获得实际意义.     

新时期现代汉语教学语法体系词法比较

本文从语素、构词法、词类等方面对北大本（2004）、胡裕树本（1995）、黄廖本（2007）、邵敬敏本（2001）、邢福义本（1993）、南开本（1994）、钱乃荣本（2001）等现代汉语教材进行比较和分析,对目前教学语法体系中的异同予以梳理,指出了教学语法研究的问题。