吴景荣传略

吴景荣先生(1915-1994)，平阳城关人。从小勤勉好学，聪颖过人。外祖父清末拨贡王鼎铭先生对他十分钟爱，三四岁时便教他学习唐诗、古文。朗读几遍后，便能背诵．父母期望殷切，年刚五岁，就送他进小学学习。在班级中虽年龄最轻，但各科成绩均遥遥领先。九岁时，     

浅谈大学生口语表达能力的培养

本文通过课堂评估,口语测试和问卷调查的方法,探讨段落背诵和口头陈述在培养非英语专业学生口语表达能力中的作用。结果证明:背诵不仅有助于培养和提高非英语专业学生口语表达能力,而且有利于学生在口语表达过程中准确运用词汇的核心用法及他们构成的典型组合搭配,激发学生学习,应用英语的兴趣,活跃了课堂氛围,也提高了教学效果。最后得出启示:教师在教学过程中除了强调显性语言知识,而且要注重帮助学生养成背诵习惯,加强对学生口语表达能力的培养。     

运用模仿提高学生的英语写作水平

本文首先分析了学生英语作文中常见的问题及其原因,之后从理论和实践两方面论证了通过模仿提高学生英语写作水平的可行性,最后列举出具体的模仿方式和实现步骤。     

我和爸爸的另类郊游

<正>李绅的《悯农》,我很小就会背诵,但对它体会并不深,直到有一天爸爸带我去挖花生,我才深刻体会到了这首诗的含义。一个晴朗的周末,爸爸提议带我去郊区挖花生。"太棒了!我可以去郊游啦。"我一蹦三尺高,接     

浅谈初中英语教学中的朗读和背诵

新课程改革正在全国范围内如火如茶地展开,这对我们教师而言是一个新的契机、新的挑战。初中英语《课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。     

基于模因论的背诵概念整合与行为建构

语言模因论指导下的背诵,其出发点是为了积累大量的、具有复制和传播价值的语言模因,其最终目标是能够灵活使用语言模因。一个完整的背诵过程包括同化、记忆和表达输出三个阶段。学习者在这三个阶段都应区别对待基因型语言模因和表现型语言模因。为了避免认知和行动的脱节,文章针对背诵过程中的学生主动性、师生协作性和可操作性提出建议。     

英语词汇学习三法

在英语单词记忆方面,三种方法能够提供帮助：词根派生法,联想法,句子背诵法。英语中大部分词汇由拉丁和希腊词构成,掌握常用的词根,前缀,后缀能够扩大词汇量。词汇联想包括同义词和反义词联想。背诵可以用熟悉的句型和习语来进行词汇的掌握。     

在语文教学中如何提高学生对美文的鉴赏能力

中专生们年龄正值花季,好奇心强,想像力丰富。对美的追求更是趋之若鹜。如何在语文教学中提高学生对美文的鉴赏能力是本文探讨的重点。     

听诵训练对外语听力水平影响的试验研究

对外语学习者来说,在听、说、读、写、译这五项基本要素中,听力理解一直都是一项比较薄弱的环节.文章通过介绍听诵训练这一教学方法,以及用它对学生进行一学年试验的结果,论证了此方法对于外语学习者在提高听力水平方面的确有着积极的作用,并且强调此方法对调动学习兴趣,激发学习动力等也有明显效果,从而给予外语学习者在提高听力水平方面的一些启示.     

背诵式语言输入法在高职高专英语口语教学中的运用——基于“输入假说”理论

克拉申的输入假说理论对英语教学的研究产生了很大的影响,受到了国内外教育者和研究者的广泛关注。基于高职高专非英语专业学生的口语水平状况和口语教学现状,在英语口语教学中,合理利用该理论所提出的可理解性语言输入,采用背诵式语言输入法教学策略,为学生提供一些能被有效记忆的语料,增加学生的口语词汇、增强语感、丰富和规范其口语表达,是解决学生口语输出量不高、口语能力提高较慢等问题的有效途径。