拉曼（Raman，Chandrasekhara Venkala，1888-1970）印度物理学家（Physicist，India）

拉曼在大学里学习成绩优秀，曾获得物理学的金质奖章，1904年即16岁时就获得学士学位。1922年，他发表了应用爱因斯坦髓一斯莫卢霍夫斯基涨落理论解释海水呈蓝色的论文。1923年，在他的领导下，雷马内森在观察液体散射光时，发现有强度很弱的、相对于激发光谱线有位移的二次辐射。拉曼等经过不断的实验验证，肯定了当单色光定向地通过透明物质时，散射的光中，还含有一些弱的光，其谱线位移为一恒量。     

萨哈诺夫（Sakharov，Andrey Dmitriyevich，1921-1989）俄国物理学家（Physicist，Russia）

萨哈诺夫是物理学家之子。青年时代就显露出非凡的科学才华，26岁得博士学位，32岁直接选为前苏联科学院院士。多次获斯大林奖金和列宁奖金，3次评为劳动英雄。他从事氢弹的研究工作，被称为俄国氢弹之父。他反对进行大气核实验，大声疾呼核裁军；竭力鼓吹公民自由、体制改革以及与非共产党国家建立友好关系。这样，他成了前苏联国内最有影响和最为大胆的、持不同政见者。     

汤姆孙（Thomson,Sir Joseph John，1856-1940）英国物理学家（Physicist，England）

1876年，汤姆孙靠奖学金进入剑桥大学读书，此后便在那里度过了他的一生。1884年在他28岁时，接替瑞利髓任卡文迪许实验室主任，达30余年之久。英国能够于20世纪前30年在亚原子物理学领域保持领先地位，主要有赖于他的才干。起初，他研究阴极射线。终于在1897年证实阴极射线在电场中偏转——这是判定阴极射线是带电粒子的决定性证据。     

范德瓦耳斯（Van der Waals，Johannes Diederik 1837-1923）荷兰物理学家（Physicist，Netherlands）

1873年范德瓦尔斯的论文《论液态和气态的连续性》首次引起人们的注意，并为此而获得了博士学位。他认识到假定气体分子体积为零，且分子之间不存在引力，则理想气体定律就能从气体运动论导出。但考虑到上述假定均不真实，1881年给这个定律引入表示分子的大小和引力两个参量，得出一个更准确的公式。由于这些参量对每一种气体都不同，他继续研究而得出一个对所有物质都适用的方程。     

伏打（Volta，Alessandro Giuseppe Antonio Anastasio，count，1745—1827）意大利物理学家（Physicyst，Italy）

伏打出生在一个没落的贵族家庭。伏打决非神童。4岁才会说话。到了7岁，才赶上了其他孩子，接着就超过了他们。14岁时便决心当一个物理学家。伏打对电现象有兴趣。1775年他发明了起电盘。伏打的名声因此传开。1779年，接受了帕维亚大学的教授职位，他发明了静电有关设备。1791年，他获得了英国皇家学会的科普利奖章。1800年，伏打制成能产生很大电流的电池——“伏打电堆”。电池的发明使伏打的名声达到登峰造极的地步。     

中国物理学会谢希德物理奖章程

一、宗旨和名称 谢希德（女，1921—2000）是我国著名的物理学家、杰出的教育家和国际知名的社会活动家．为纪念她对我国物理学、物理教育以及国际交流做出的突出贡献，鼓励投身于物理研究与物理教育的女物理工作者，中国物理学会和上海市科学技术协会联合设立谢希德物理奖．     

缅怀父亲王淦昌和他的同窗好友施士元先生

父亲王淦昌和施士元先生都是我国近代杰出的核物理学家，他们是中学、大学的同班同学及好友．毕业后同时考取官费留学，一个去了法国，一个去了德国，他们的导师都是当时世界著名的物理学家，我父亲师从迈特纳女士，施先生师从居里夫人．学成毕业都回到祖国执教，我父亲先后在山东大学和浙江大学任教，施先生在中央大学任教．各自都培养了一批杰出的科学家，像李政道、吴健雄等．解放后继续为祖国科学事业和教育事业的发展做出了卓越的贡献，永远是我们后人崇敬的榜样!     

培养学生实事求是的科学态度

在物理教学中,培养学生实事求是的科学态度是十分重要的．17世纪以来的物理学发展史告诉我们,物理学所以能得以迅速发展,是与许多物理学家所采取的科学态度分不开的．当实验结果与物理理论发生矛盾时,物理学家往往会采用实事求是的科学态度进行分析、探索,进而才有新的发现,推动物理学的     

细推物理须行乐 何用浮名绊此生——谈物理学家的体育爱好

有一些教师在介绍物理学家的奇闻逸事时，往往过分强调他们对科学研究的态度，把他们研究的内容描绘得高深莫测，使很多初学物理的学生认为物理学家都是一些“书呆子”。这种认识当然是片面。物以类聚、人以群分，物理学家无疑具有一些共同的特征，但这种特征更多地表现在科学研究工作中。而在日常生活中，他们也是普通人，也有业余爱好。如此看来，要全方位地介绍物理学家、使学生正确理解物理学家、培养学生对物理的学习乐趣，也需要向学生介绍物理学家作为“人”的一面。     

能量条件简介

 ……………… 上面介绍的这几种能量条件有一个共同的特点，那就是它们给出的是每个时空点上能量动量张量所满足的条件，这样的能量条件被称为逐点能量条件。除逐点能量条件外，人们还常常使用另外一类能量条件，称为平均能量条件，它们给出的是能量动量张量沿特定的时空曲线(通常是类时或类光曲线)所满足的平均意义上的条件。平均能量条件比相应的逐点能量条件弱，因为它们允许逐点能量条件在局部意义上被破坏--只要这种破坏能被所涉及的曲线上其它区段的贡献所弥补即可。