大力推进科技进步与创新 为强势推进全市经济社会科学发展提供科技支撑——在全市科技工作会议上讲话（摘登）

根据会议的安排，我代表市科技局作工作报告。 一、认真学习和领会全省科技工作会议精神 2009年2月24日全省科技工作会议在昆明召开。会议传达贯彻了全国科技工作会议精神，总结了去年全省科技工作取得的成绩和经验，安排部署了2009年全省科技工作。会上，副省长和段琪同志作了题为《攻坚克难，科技引领，为建设创新型云南而努力奋斗》的重要讲话，省科技厅厅长龙江同志作了题为《加快推进创新型云南建设，促进经济社会平稳较快发展》的会议主题报告，副厅长罗国权同志作了会议总结讲话。     

红叶石楠上主要病虫害及其综合治理研究总结

本试验研究于2007年完成,调查并鉴定了红叶石楠的五种主要病虫害,分别为红叶石楠灰霉病Botrytis cinerea、炭疽病Anthracnose、蚜虫Aphidoidea、隐纹稻弄蝶Pelopidas mathias Eabr、粉蚧Pseudoccocidae,分别掌握了其发生危害特点及规律,并对这四,并对这四种主要病虫进行了综合治理,防治效果均达80.0%以上。     

共归纳数据类型上的共递归操作及其计算定律

范畴论框架下的共归纳数据类型可以看成是某个共代数函子下的终结共代数中的载体,针对该特点,结合范畴论给出程序语言中共归纳数据类型的共代数描述,并根据终结共代数的终结性给出相应的共递归操作的定义及其共代数计算定律;同时,利用双函子及类型函子对参数化共归纳数据类型进行抽象描述,并结合自然转换给出类型函子上的单元和融合等计算定...     

史丰收案件在中国科技史上的警示意义

中国珠算界人士于1973年发明、1974年归纳总结载入杭州小学课本的"29句口诀"和"本个加后进"的"乘法进位规律",为传统珠算向珠心算新阶段的发展提供了"核心技术"之一。自中国珠算协会成立后的80年代初起,经珠算界不断的发展完善,珠心算从最初的用于珠算选手培养训练,继而用于幼少儿的启智教育。于今,珠心算已走向世界,为人类的启智造福。这是中国珠算界的贡献,也是全民族的骄傲。但是,上世纪末却有一位"速算名人"剽窃了珠算界的这一科研成果,之后竟反诬珠界人士"偷桃窃果",随之提起诉讼,运作媒体,引发了一场惊动京城的舆论大哗。对于其人这种"偷桃毁树"的行径,中国珠算协会理所当然地派出专家组出庭维权,后来那位"速算名人"虽承认诬告失实,却一直回避核心技术的发明归属问题,一次次制造干扰,使应对真正"偷桃"行径的追究不了了之。之后,这位"速算名人"又一次次把水搅浑,混淆视听,制造了一场类似前苏联的"李森科现象"。为维护珠算界发明权,还正义于真面貌,本刊发表当年曾出庭维权的"珠界四老"的文章《史丰收案件在中国科技史上的警示意义》立此存照,以杜欺世盗名行为之继续。     

采用非线性块稀疏字典选择的视频总结

针对基于稀疏表示的视频总结未充分考虑视频帧之间的非线性关系和关键帧的块稀疏特性,提出了一种采用非线性块稀疏字典选择的视频总结方法。首先考虑视频帧之间的非线性关系,通过核函数把原始视频样本映射到高维空间,使线性不可分的样本变得线性可分,从而实现非线性到线性的转化,建立非线性稀疏字典选择模型;然后考虑关键帧的块稀疏特性,将视频帧分成帧块,每个帧块内的内容具有一定的相似性,进一步建立非线性块稀疏字典选择模型来提取关键帧块;最后设计了一种核化的联合块正交匹配追踪算法对提出的模型进行优化。在基准视频数据集上的实验表明,所提算法能明显提升视频总结的性能指标F值,且计算复杂度较低,从而验证了联合使用非线性和块稀疏的有效性。     

大学有机化学中的重排反应及其归纳教学实践

重排反应是大学有机化学课程中的重点内容,普遍具有较为重要的合成价值。重排反应在各个章节均有涉及,分布零散,学生在学习过程中容易遗忘,因此对其进行归纳化教学显得尤为重要。本文从独特角度对大学有机化学中涉及的重排反应进行了总结归纳,从机理层面出发的深入剖析将有利于对重排反应的理解和记忆。另外,还通过一些案例介绍了重排反应的归纳分析在教学实践中的应用。结果证明这类针对性讲解对学生掌握相关知识点起到了明显的促进作用,类似的方式也可以应用到其他系统性知识点的教学当中。     

化学概念教学中学生归纳与演绎思维的培养*——基于对“电解质”概念教学的分析

归纳与演绎思维在化学概念的形成、巩固和应用过程中发挥着重要作用,化学概念教学中归纳与演绎思维的培养要遵循生为主体师为主导、概念教学与思维培养相统一、思维培养和概念教学循序渐进、归纳演绎与分析综合相结合的原则。以“电解质”概念的教学为例,分别从化学概念教学中归纳思维的培养和演绎思维的培养等2个维度对具体培养路径进行了阐释。     

“四问”驱动化学问题解决的途径及案例

1"四问"驱动完成问题解决四问"启问、探问、追问、回问"构成一个问题解决循环。通过启问,依据目标,提出问题;探问,拾级而上,解决问题;追问,质疑交流,促进思维;回问,反思提炼,总结提升。一个问题解决循环可以包含上述全部4问,也可以只包含其中的3问或2问;反之,一个问题解决循环也可以重复使用其中某些类型的问题。一节课可以设置1个或多个问题解决循环。     

思维导图在物理化学教学中的应用

通过介绍思维导图的特征以及思维导图软件XMind的主要功能特点,阐述了思维导图应用于物理化学的理论基础。以XMind软件作为绘制工具,以"热力学第二定律"为例,探讨了将思维导图运用于单元总结中,在建构知识体系、把握知识脉络以及训练思维能力方面的有效作用。进一步以本章重要知识点"熵增加原理"为例,尝试思维导图在知识点的理解掌握、拓展应用等方面的具体应用。