全文获取类型
收费全文 | 21714篇 |
免费 | 441篇 |
国内免费 | 323篇 |
专业分类
化学 | 497篇 |
晶体学 | 28篇 |
力学 | 96篇 |
综合类 | 26篇 |
数学 | 1042篇 |
物理学 | 1208篇 |
综合类 | 19581篇 |
出版年
2024年 | 34篇 |
2023年 | 191篇 |
2022年 | 252篇 |
2021年 | 295篇 |
2020年 | 220篇 |
2019年 | 148篇 |
2018年 | 82篇 |
2017年 | 157篇 |
2016年 | 228篇 |
2015年 | 532篇 |
2014年 | 1508篇 |
2013年 | 1123篇 |
2012年 | 1450篇 |
2011年 | 1715篇 |
2010年 | 2009篇 |
2009年 | 2093篇 |
2008年 | 1668篇 |
2007年 | 1431篇 |
2006年 | 1046篇 |
2005年 | 953篇 |
2004年 | 1155篇 |
2003年 | 961篇 |
2002年 | 780篇 |
2001年 | 588篇 |
2000年 | 347篇 |
1999年 | 309篇 |
1998年 | 247篇 |
1997年 | 147篇 |
1996年 | 148篇 |
1995年 | 171篇 |
1994年 | 143篇 |
1993年 | 78篇 |
1992年 | 85篇 |
1991年 | 70篇 |
1990年 | 59篇 |
1989年 | 40篇 |
1988年 | 2篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1981年 | 2篇 |
1957年 | 1篇 |
1943年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
从艺术的角度透析,<庄子>中"庖丁解牛"等系列工匠故事的寓意体现在"道不离技,技在道中,技进乎道"三个相互依存、相互制约的方面,揭示了技艺训练、法度规矩、精神修养与"道"的境界四者之间的密切关系.受庄子道技观的影响,古代画论也认为"道"的境界的实现,离不开"技"的熟练驾驭,但是,技艺训练又不离规矩与法度.同时,技艺训练本身不是目的,任何高超的技艺都指向超越自身的完美表现. 相似文献
992.
《水浒传》牛津残叶试论 总被引:1,自引:0,他引:1
牛津大学藏<全像水浒>残叶(牛本)属于<水浒传>简本系统,但与同为简本的余象斗"评林"本(余本)、刘兴我刊本(刘本)、梵蒂冈藏本(梵本)行款格式彼此全然不同,异文也比比皆是.四个版本虽有异文,却有着共同的底本(或底本的底本),它们之间为远近不同的兄弟关系,其中余本和梵本关系最亲近.在国外,<水浒传>残叶、残卷基本上保存在欧洲,它们被传教士、商人带回国,因其都具有建阳刊本特有的上图下文的格式而作为美术品被保存到今天,这给我们提供了研究<水浒传>版本演变史的宝贵资料. 相似文献
993.
994.
由全国人大常委会副委员长、中国科学院院长路甬祥担纲主编的《走进殿堂的中国古代科技史》于2009年10月由上海交通大学出版社出版.这是将二十余位学者的重要讲稿整理而成,分为上、中、下3册,共44讲,珠玑闪耀,堪称30卷本《中国科学技术史》的精华版,是中国古代科技史研究新的里程碑.它具有以下特点:作者阵容强大,学术水平高;具有国际视野;史论结合;深入浅出,引人入胜,系统完整,气势恢宏.该书能让读者整体了解中国古代科技史,把握中国古代科技与文明的发展脉络及特点,是一套极佳的硕博士教材. 相似文献
995.
996.
冯晓莉 《西安联合大学学报》2009,12(1)
《诗经》在汉代的经学地位早已被学界公认,但是对于其在汉代的文学地位还有待于做进一步的研究。笔者从《史记》《汉书》《后汉书》这三部史传中搜集大量例证,旨在归纳汉人的诗学观点——言志说、讽喻说、发愤说,从而探讨《诗经》文学精神在两汉时期的影响。 相似文献
997.
作为古代大家的陶渊明,颇受专家学者青睐,对其研究非常之多,本文理出个人的一点发现,希望引起研究者注意,丰富对陶渊明的研究以及对方志资料的研究重视。 相似文献
998.
相传印度阿育王治斋宴请天下僧道,众人皆已来过,惟独平炉尊者延至日落黄昏之时。王乃问道:缘何你来得这样迟?平炉回答:我赴了天下人的筵席。阿育王奇道:一人如何赴得天下筵席?尊者言:这你就不知了!遂作偈:干山同一月,万户尽皆春,千江有水千江月,万里无云万里天。 相似文献
999.
《语文课程标准》开宗明义,旗帜鲜明地指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”当前在新课改的实践中却发展为一边倒,语文课堂多是引导学生理解课文内容、内涵、体会思想感情,绝少引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果。语文教师关注语言内容多,关注语言形式少。 相似文献