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301.
302.
303.
应用水热法制备了注射器样纳米结构氧化锌样品,室温下测量其真空场发射特性.根据测量数据,基于Fowler-Nordheim方程,估算了场发射效应增强因子,观察到增强因子随外加电压增加取值的两阶段性;结合样品的光致发光谱和能量散射谱,应用半导体材料中强场效应理论,结合场发射电流密度测量系统的串联电路等效,研究样品中空位对场发射特性影响机理.结果表明,制备过程中形成的锌、氧空位,在样品中产生了相当于杂质态的缺陷能级,缺陷能级与样品形貌共同作用,使样品较大的增强因子随场强增加而阶跃性下降.最后,用电化学沉淀法和气
关键词:
场发射
强场效应
缺陷态
串联等效 相似文献
304.
一阶速度-应力Biot双相各向同性介质弹性波 总被引:1,自引:0,他引:1
提出一种等价的一阶双曲型速度一应力Biot双相各向同性介质弹性波波动方程,以实现双相介质混合波场中纯快慢纵波和纯横波波场分离的问题.应用散度和旋度理论证明双相介质等价方程波场分离的可行性,采用高阶交错网格有限差分法构建高精度正演算子,推导其PML吸收边界条件和稳定性条件,并对均匀双相介质和层状非均匀双相介质模型进行数值... 相似文献
305.
Compton散射对斜入射激光脉冲在等离子体中传输的影响 总被引:1,自引:1,他引:1
应用多光子非线性Compton散射模型和等效折射指数模型,研究了Compton散射对斜入射激光脉冲在等离子体中传输特性的影响,提出了将入射光和Compton散射光形成的耦合光脉冲作为在等离子体中传输的新机制,用等效耦合折射指数和折射定律分别计算和数值模拟了等离子体中耦合光的反射和折射,结果表明,散射使等离子体中法拉第效应增强,产生了一个与折射界面平行的、较小等幅度附加折射波平面;使等效耦合折射指数的实部和虚部的实参数、折射角和等效折射指数之间的差异明显减小;使用等效耦合折射指数和折射定所得到的反射系数几乎均表现出相同的先增大后迅速减小的规律;使等离子体的反射系数随碰撞频率的增大而迅速减小,透射增强,透射增强的频率位置向高频明显移动。 相似文献
306.
经典交流电渗理论是利用电场进行非机械式微流体驱动的基础.传统理论交流电渗理论以双电层理论为基础,通过耦合电场方程以及流场方程得到微电极表面交流电渗流速表达式,通常与实验流速相差较大. 以电极表面微观形貌对交流电渗流速的影响为研究目标,定义微电极表面粗糙度为微观形貌特征参数,建立了等效双电层模型,并对传统交流电渗流速公式进行了修正.理论并仿真分析了表面粗糙度对于交流电渗流速的影响,利用非对称电极对交流电渗微流体驱动进行了实验研究,并进行对比分析.结果表明,理论分析与实验结果具有较好的一致性.
关键词:
交流电渗
电极表面粗糙度
等效双电层 相似文献
307.
308.
等效替代是物理学的重要方法之一,如力的合成与分解是力的等效替代,运动的合成和分解是不同参照系中运动的等效变换,在变速运动中的平均速度是用一个数值为平均速度的匀速直线运动来替代一段时间内的变速运动,在电学中的等效电路,交流电中的有效值等都 相似文献
309.
We study exactly the solvable noncommutative scalar quantum field models of (2n) or (2n + 1) dimensions. By writing out an equivalent action of the noncommutative field, it is shown that the special condition B. 0 = 4-1 in field theoretic context means the full restoration of the maximal U(∞) gauge symmetries broken due to kinetic term. It is further shown that the model can be obtained by dimensional reduction of a 2n-dimensional exactly solvable noncommutative φ4 quantum field model closely related to the 1+1-dimensional Moyal/matrix-valued nonlinear Schr6dinger (MNLS) equation. The corresponding quantum fundamental commutation relation of the MNLS model is also given explicitly. 相似文献
310.
从初中进入高一级学校,物理跨了一个高台阶,常使学生感到束手无策,“一听就懂,一做就错.”是学生经常向老师谈的体会.为什么会产生这一情况呢?原因是他们的习惯思维在作怪,使他们在看问题时总有盲点,怎样才能开拓学生的发散性思维?使他们的思维在今后的学习中不为所“框”、不为所“漏”.我认为应从以下方面着手. 相似文献