模拟电子技术教学改革探讨

模拟电子技术是工科类学生的一门专业基础课程,与实践联系紧密,由于课程本身物理概念抽象,学习起来比较枯燥,使得学生普遍反映该门课程入门难、学习难.鉴于此本文在介绍如何提高课堂教学质量的同时着重提出小课题实验教学,通过简单的实验项目,帮助学生从直观上认识半导体器件,将各知识点串联起来,引导学生入门,激发学生学习兴趣.     

基于学科交叉问题分析的 高中小课题研究性学习模型构建

在我国现行课程体系下, 各学科独立, 但各学科存在学科交叉现象, 在应用知识解决实际问题时, 要综 合考虑, 充分利用所学各种知识, 才能更有效地解决问题. 分析学科间交叉内容, 基于小课题研究性学习模型的学 习方式, 有助于学生对各科目的深入理解和融合贯通, 对其创新能力和科学素养的培养更是意义重大     

基于教材的研究性学习——一道例题的拓展性研究

在传统的研究性学习指导中,教师往往困于选题．其实,研究性学习的课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,它就在我们的身边,就在我们的教材中,只要我们把握研究性学习的最终目的——给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,就不难找到研究性学习的课题．     

数学活动的探究与拓展应用一例

“课题学习”、“数学活动”等是新课标中“实践与综合应用”板块的具体体现形式．均具有极强的探究性与活动性、综合性,对培养学生的创新意识和实践能力具有重要作用．笔者就二次函数中的一次数学活动进行探究与拓展．     

回望物理所课题调整前后——写在物理所建所80周年之际

中国科学院院士,中国物理学会理事长,曾任中国科学院物理研究所所长(1985-1999年),经历我国改革开放30年的变迁,"课题调整"目前已成为极其通常的科研组织行为;然而在"文革"刚结束的70年代末或80年代初,却是让人费心、耗力的"沉重"难题.如今,回顾中科院物理所从那段历史时期起步的课题调整,这是一项推动物理所发展的科技改革与创新的重要举措.可以说,它在研究所的发展历程上,已显示出特有的时代印记.     

物理实验研究性课题式教学方法的实现与探讨

介绍了开设研究性课题式物理实验课的方法和过程,并以"红外热像法材料表面发射率的定性研究"小课题为例展开论述,提高了相关实验仪器在教学中的利用价值,增强了学生的科学研究意识和综合素质.     

化学探究性课题的设计视角

结合"简易原电池制作"的探究案例及分析,提出化学探究课题可以从制定多维度、多层次的目标,创设激发学生探究的情境,确立具有探究价值的问题,设计突出学生主体性的实施方案,实施全面客观的反思与评价等方面设计。     

探讨大学物理实验教学

进入21世纪,高等教育已经从精英教育迈入了大众化教育,这意味着大学生的培养规格、结构和层次更加丰富多样,培养的方式更加自主开放,教学内容更加灵活机动,便于学生的自由选择.全国教育科学《十五》国家规划的子课题"21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践"中,明确提出了培养高素质、强能力的应用型人才理念.     

一门崭新的交叉科学:网络科学(下篇)

在上篇综述里,我们评述了网络科学的发展简史,基本概念和网络分类,以及国内外迄今提出的复杂网络的主要理论模型及其拓扑特性。着重总结了我们"一院二校"开展的国家自然科学基金重点项目的研究进展,上篇的研究成果主要涉及加权网络模型、和谐统一的混合模型和量子信息网络模型及其纳米网络,简单说,我们探索了从宏观网络到微观网络的不同层次的若干特点和结果。在下篇综述里,我们将系统概述5个重要课题的研究进展,从第7章到第11章,课题内容包括:复杂网络的动力学完全同步与网络的拓扑结构之间的关系;网络拓扑结构的对称性破缺导致动力学部分同步;给出判断给定网络部分同步斑图稳定性的方法和一般判据,讨论了由网络的多种拓扑对称导致的部分同步斑图的竞争和选择问题以及李指数谱的简并性质。进一步,分别以具有小世界和无标度拓扑结构的束流输运网络为典型的"混沌复杂网络",提出了实现束晕-混沌的同步和控制的若干方法,特别是实现分区网络的多目标的同步控制问题。同时,基于Vicsek模型和Boid模型,研究了生物体集群动态网络的拓扑结构和动力学方程,提出复杂多智能体网络的协调控制策略。另外,从复杂网络的不同拓扑结构对合作涌现和资源分配的作用角度,评述了三个主要的博弈模型—少数者博弈、囚徒困境和雪堆博弈,研究了复杂网络的群聚系数和网络异质性等结构特性对个体的博弈行为的重要影响。最后第12章,我们简介其它课题的进展,讨论了网络科学面临的挑战,并展望了其应用与发展前景。     

从两方面着手搞好物理教学

物理是自然科学的基础,是科学思维方法的代表,社会的发展不能没有物理学．物理教师就面临着如何搞好物理教学的严峻课题,以便解决物理难学不好拿分的实际．教学中发现,许多学生在课堂上能够听懂、看懂．但是,一做习题,就不知如何下手了,感觉概念、公式太多,全部打架了．学生学不好物理,主要是缺乏形象思维,空间思维的能力和刻苦钻研,知难而上的能力．所以,在教学中重点就是在这两方面入手,提高他们分析问题解决问题的努力,增强他们的自信心．使他们从怕学物理,到喜欢物理．