值得深思的错误

《中学生数学》2011年1月下期刊登了文章《一元一次不等式组中的参数》(以下简称文1)两道例题的答案出错;8月下期刊登了文章《再谈一元一次不等式组中的参数》(以下简称文2)又有一道例题答案出错.细读文章可以排除打印、排版的错误,那也就是说明两文的作者确实在解题思考上存在误区.找出出错的根源展示给大家应该比纠正错误更有价值.对     

从科学概念本体和发展史视角对化学平衡相关问题的分析

中学化学教学中关于化学平衡的认识存在多种误区,本文先从科学概念本体的视角系统考察了化学平衡的相关概念,对各种认识误区进行了分析,明确了原有分析化学平衡问题的视角的缺陷;再从科学概念发展史的视角探讨了化学平衡问题的分析方法,确立了符合热力学基本规律的更科学、更实用的化学平衡问题的分析工具——平衡常数;最后明确了基于平衡常数的化学平衡的相关认识及其基于平衡常数的平衡观构建的重要价值,可促进教师更加科学地认识化学平衡问题,关注并在教学中落实化学平衡常数的教学价值,为中学化学中四大平衡的教学提供借鉴和参考。     

关于摩擦力问题中常见的误区分析

摩擦力历来是高中物理教学中的难点,也是高考的必考点,笔者就多年物理教学经验总结出关于摩擦力知识点学习中的一些误区．     

谈甲烷与氯气反应的教学误区

通过对有机化合物和取代反应概念的建构分析, 表明甲烷与氯气反应在有机化学教学中有重要的地位。通过理论和实验手段, 对日常教学中存在的一些见解, 如反应条件(光源的选择)、反应产物种类数、产物的验证方法、反应物的比例、实验危险性等进行了剖析, 并提出了甲烷与氯气反应的实验方案。根据教学误区产生的原因, 提出了减少和消除教学误区的努力方向。     

走出新课程实施过程中的认识误区

认识不到位是贯彻、落实新课程改革理念的最大障碍。新课程改革实践过程中,笔者认为主要存在以下几个误区：一是因教法改革而否定“讲授法”;二是认为课堂教学“学生活动越多越好”;三是落实“三维目标”形式化;四是学生分组实验被削弱。     

关于多媒体课件教学的思考

教学过程就其本质而言,是教师运用一定的教学媒体向学生传播知识的活动,计算机作为一种新型的教育媒体为当代教育注入了生机.     

数学试卷的常见讲评误区及其高效讲评原则

试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径.因此,每年高三复习备考都会遇到大量的试卷,但是在数学试卷讲评过程中,往往会有许多教师陷入讲评误区,造成低效教学,自己还全然不知.下面具体谈谈数学试卷的常见讲评误区及其高效讲评原则,以供大家参考.     

导数中形同质异的问题对

数学中有许多问题,形式相似,但实质不同.有时却因一个字或符号的差别,就很可能导致所需知识和解题方法的不同.学生在解决此类问题时,极易产生思维误区,造成解题失误.为提高学生的辨异思维能力,现就导数中的一些典型问题捉对配组,予以解析.……     

破解分段函数中的解题误区

分段函数是函数研究中的一个重要内容,是高中函数问题的重要组成部分,是学习中的重点和难点,与分段函数有关的试题,大多是求函数的解析式、定义域、值域或函数图象等,考试中稍有不慎就会走人误区,有些观点甚至在一些辅导资料中以谬传谬、造成误导.……     

新课程标准下数学教学误区及其对策

新课标实施以来,数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化,同时,数学课堂教学也随之发生了一些不容忽视的误区.这些误区通常被老师忽视而影响教学质量,本文就这些误区展开讨论研究,并且对于这些误区应该怎么样去避免和纠正给出一系列相应的对策.从而提高教学质量和教学水平.