豪斯费尔德（Hounsfield，Godfrey N，1919-2004）英国工程师（Engineer，England）

豪斯费尔德是计算机断层成像（CT）机器的设计者。用X射线照射人体，再检测透射后的强度，经计算机用卷积反投影法或快速傅里叶变换处理数据，然后重组人体断层图像。CT对人体内病灶的显示比X光照片清楚得多，因而能看出X光检查不到的病灶，如脑内出血。CT于1972年首次临床试验成功，因此豪斯费尔德与CT理论的奠基者科马克共享1979年诺贝尔生理学和医学奖。邮票H27右下缩微印刷的文字是“CT扫描和NMRI（核磁共振成像）使医学诊断技术发生革命性的变化”。     

焦耳（Joule，James Prescott，1818-1889）英国物理学家（Physicist，England）

焦耳确定了各种形式的能（机械能、电能和热能）基本上是同一的，可以由一种形式变换为另一种形式，从而为能量守恒定律，为热力学第一定律奠定基础。1835年在曼彻斯特大学英国著名化学家道耳顿指导下学习，在《论伏打电生热》（1840）论文中，描述了焦耳效应，说明电流在导线中所生的热，与导线电阻和电流平方的乘积成比例。1843年发表了产生一单位热所需功的量值（叫做热功当量）。     

鲍威尔（Powell，Cecil Frank，1903-1969）英国物理学家（Physicist，England）

鲍威尔是工匠的儿子，靠奖学金上了剑桥大学。1928年，他以第二名的成绩获得物理学博士学位。以后在威尔逊和卢瑟福。指导下进行研究工作。他发明了一种代替云室的方法。云室有一个缺点，只有当它的体积在膨胀时，云室中才能看到径迹。然而总会有一些情况是在云室未膨胀时发生的，这些粒子的径迹就不能记录下来。他的方法是让微粒打到照相底片的乳胶层上     

贝利（Baily，Francis，1774—1844）英国天文学家（Astronomer．England）

贝利是一位成功的证券经纪人，1825年告退，最终将自己奉献给了他的情人——天文学。他是皇家天文学会发起人之一，也是多年的主席或副主席。1836年，在一次日食期间，他描述了一种效应：就在太阳的最后一丝光辉消隐于月球背后之前的一刹那，太阳光从月球地平线上突出的山峦之间穿行而来，从而被割裂成了一连串眩目的小点和小段。同样的现象也出现于太阳光刚从月球上另一边的山峰之间重新爆出的那一瞬间，接着它们便迅速地联成了一条完整的太阳边缘曲线。     

哈雷（Halley，Edmund，1656-1742）英国天文学家（Astronomer，England）

哈雷1673年进入牛津大学。1676年去南大西洋的圣赫勒岛，在那里建立了一个天文台，并测编了南天星表，包含341颗南天恒星的黄道坐标。星表发表后被选为皇家学会会员。哈雷编撰了大量彗星的观测记录，是第一个从事彗星轨道计算的人。1705年发表《彗星天文学论说》一书，阐述了从1337年-1698年观测到的24颗彗星的轨道。他发现1531年、1607年和1682年出现的三颗大彗星，具有十分相似的轨道，由此推断这是同一彗星，每隔75-76年回归一次，并且预言这颗彗星将于1758年底或1759年初再度回归。     

斯坦伯格（Steinberger，Jack，1921-）英国-美国物理学家（Physicist，England-America）

1930年末，泡利为了在β衰变中保持能量和角动量守恒，曾假设存在一种名叫中微子的粒子。中微子不带电，和物质的作用非常微弱。但这个假设一直没有得到实验证实。1953年美国物理学家莱因斯等在核反应中发现了中微子，首次证实了泡利的假设。     

中国物理学会代表团访问英国顺利归来

2007年4月23日至5月2日，由中国物理学会理事长杨国桢，出版工作委员会主任、常务理事聂玉昕，女物理工作者委员会主任、常务理事吴令安，副秘书长谷冬梅，以及《物理》杂志编辑部负责人古丽亚组成的中国物理学会代表团应邀对英国物理学会（IOP）进行了友好访问，期间并访问了英国物理学会出版社（IOPP）、牛津高级中学（OHS）以及剑桥大学Cavendish实验室等科研院校．     

英国的国家理科课程研究（一）──国家理科课程的由来及演变

本文对英国国家理科课程的提出、设置和框架、及其演变等,作了较为详细的研究;分析了理科课程成为国家核心课程的原因;对“理科课程在学校课程中的地位”、“为哪些人的理科”、“广泛和平衡的理科课程”、“持续和进步”等国家理科课程的基本理念,进行了探讨。     

英国的国家理科课程研究(二)──国家理科课程的基本理念

英国的理科课程兴起于19世纪中期,20世纪初,由于国民教育制度的建立而得以大规模发展起来,历经“传统理科课程”（19世纪中叶～20世纪50年代）;“现代化理科课程”（20世纪60年代～70年代末）;“国家理科课程”（20世纪80年代～现在）等3个主要发展时期。