宾州中央公司的末路

20世纪70年代初，美国当时最大的公司之一——宾州中央公司（Penn Central）倒闭了，这个铁路巨无霸的谢幕再次向市场宣告：规模不等于效益，错误的并购也许会是毁灭的开始。     

CFO书架

《失控》推荐人：安峰北京金象复星股份有限公司财务总监推荐理由：最近周围有朋友在读这本书,觉得非常好。《连线》的现任主编克里斯·安德森评价说,这可能是上世纪90年代面世的最重要一本书，因为世界在后来的十几年中经历的重大变化都在书中得到了预言和解释，这包括互联网的兴起、民主化和自治生活的扩散，以及对技术的重新认识。     

基于APOS理论的“黄金分割”教学设计

APOS理论是由美国数学教育学家Dubin—sky20世纪80年代提出的一种关于数学概念学习的新理论,包含活动（Action）、程序（Process）、对象（Object）和图式（Schema）4个阶段．Dubinsky强调：活动、程序、对象也可以看作是数学知识的三种形态,而图式就是由这三种知识构成的一种认知结构．虽然在理论上具有一种层级关系,     

知识银行

上世纪90年代中期,当英国石油公司（现为英国石油阿莫科,简称BP）的高管们针对投资25万美元开展知识共享项目进行辩论时,他们对同报的估计似、乎过于乐观。他们认为,改善现有的知识共享水平所带来的价值为500万美元,而如果员工不进行知识共享所导致的潜在损失是1000万美元。     

SSC的共享天堂

随着企业不断的发展和分支机构不断的增加,众多重复设置的职能机构所带来的成本压力是企业寻找新的管理模式的主要动力,而共享服务应是一个可行的选择。共享服务中心源于上世纪80年代的西方发达国家．90年代开始推广21世纪初加快了推广步伐。福特公司是世界公认的第一个设立SSC（Shared Services Center）的企业。上世纪80年代初,它在欧洲第一个设立财务共享服务中心。     

侗乡瑶寨双飞凤珠坛教学姐妹花

上个世纪80年代中后期，在广西龙胜各族自治县里，有两个年青姑娘先后走进了小学教师的行列，一个是侗族姑娘蒙仙花，另一个是瑶族姑娘潘春艳。     

邻近非共振线背景校正-火焰原子吸收法测定酱油中的铅

利用火焰原子吸收光谱法测定高盐样品中的铅含量[1]时,由于分子吸收和光散射等背景吸收原因,测定结果会偏高,用氘灯无法理想地校正;塞曼效应虽然可以校正,但仪器成本较高,一般基层单位难以承受。邻近非共振线背景校正技术[2,3]虽然早在20世纪60年代就有文献报道,但具体操作方法     

我国九十年代加速器的发展展望

 在过去的10年里,我国粒子加速器的研究、设计、制造和应用有了巨大的发展和长足的进步.在80年代由于我国三大加速器工程的建成,打破了建国30多年来总在低能加速器上徘徊的局面,从而使我国成为拥有高、中能加速器的国家,标志着我国的科学技术和加工工业已达到或接近国际水平同时,我国的低能加速器在工业、农业、医学和科学技术上的应用日趋广泛,某些低能加速器的制造如医用加速器开始走向系列化、商品化.这表明我国低能加速器的制造技术已日趋成熟.总之,在我国目前除了高能质子加速器外,可以说加速器品种基本齐全,能区连续,有较好的工业基础并有一支高水平的技术队伍.展望未来,我们相信90年代将会有更大的作为.     

长期不同施肥处理对黑土根际土壤有机碳结构组分的影响

土壤有机碳是农业生态系统的关键驱动和调节者,特别是根际微域有机碳动态对土壤碳素循环和矿质营养元素释放起着重要作用。研究长期不同化肥和有机肥施用下大豆根际土壤有机碳、活性有机碳以及有机碳结构的变化规律,深入了解根际有机碳固持和稳定机制,为完善农田生态系统碳固持和农田可持续发展提供科学依据和理论支撑。该研究依托黑土长期定位试验,采用化学分析、固态¹³C-核磁共振(¹³C-NMR)等方法研究大豆根际土壤有机碳含量、活性有机碳含量和有机碳结构组分变化规律。结果表明,与非根际土壤相比,大豆根际土壤有机碳含量显著增加,长期施肥处理能够显著增加根际土壤有机碳和低活性有机碳含量,以常量有机肥加氮磷钾(MNPK)处理提升效果最好。核磁共振实验结果表明,与不施肥处理相比,MNPK处理明显增加根际土壤烷基碳、烷氧基碳比例以及烷基碳/烷氧基碳比值,降低芳香基碳和芳香碳/总碳比值,在非根际土壤中尤其显著;常量氮磷钾(NPK)处理增加芳香基碳比例和芳香碳/总碳比值,在根际土壤中烷基碳比例和烷基碳/烷氧基碳比值增加,烷氧基碳比例降低,非根际土壤测试结果相反。综上所述,MN...     

"探究-建构"型物理教学的案例及分析

“探究-建构”型物理教学是一种与新课改相协调的教学模型，它是以科学知识的建构主义为理论指导，以“探究”为基础，“建构”为目标的教学过程．20世纪80年代以来，以建构主义理论为指导，以探究性学习为基础的重构基础教育的课程已成为世界各国课程改革的突出特点．强调科学探究，不是不要建构知识，而是要把这两者有机地统一起来．从知识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面：