把握数学本质 让核心素养落地——以“ω的取值范围与最值问题”为例

在新高考改革的背景之下,解题教学应充分挖掘题目背后的数学本质,注重数学思想的渗透与运用,为从“知识训练”向“素养提升”的转变搭建好桥梁.核心素养就是在复杂情境中解决问题的能力与品质,核心素养很难“教”出来,需要靠学生“悟”出来,本文结合“ω的取值范围与最值问题”,尝试通过对数学问题本质的探究,达成解题教学中核心素养的落实.     

高中生的技术素养对化学学习影响的调查与思考

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。这门课程以学生的设计学习和操作学习为主要的学习形式,属于新课程改革中的一部分。化学学科与技术课程有着紧密的联系,学生的技术素养高低对化学学习能力的提高呈正相关。通过调查表明,在化学教学过程中渗透、运用技术课程的思想要求,将对学生的思维方式、学习习惯产生深远的影响。     

从国家自然科学基金的申请与资助看固体力学的发展

固体力学是整个力学学科中研究规模最大的分支学科,一直得到国家自然科学基金长期稳定的支持。本文对2001-2009年度力学科学处面上项目、青年科学基金和地区科学基金项目的申请和资助情况进行介绍,重点分析了固体力学学科基金申请和资助状况,展示了我国固体力学学科的发展现状,提出了促进固体力学学科发展的建议和措施。     

运用PBL教学法在“精细化学品合成与实验”中培养情商

以辽宁省省级精品课程“精细化学品合成与实验”为平台,结合教学内容,充分发挥情商在高等教育中所起的作用,利用PBL教学法,让学生领悟了学习的整体性、学科交叉性和融合性,在潜移默化中培养了学生的情商,提高学生的自我意识能力、自我激励能力、情绪控制能力、挫折承受能力和人际交往能力。促使了大学生总结经验教训,吸取别人长处,迅速调整了自己的心态和策略,以崭新的姿态投入新的竞争。     

分层多级教学策略在初中物理探究实验中的应用

针对班级授课模式下的初中物理探究性实验教学过程中,同一班级的学生在探究实验的各个环节中所表现出的实验探究能力存在着的客观差异,根据分层次进行探究实验教学的策略.并结合物理学科的特点做了一些探索.     

物理教师对提高学生人文素养的影响

教学中营造以人为本的教学氛围,促进学生提高自身人文修养,教师起着关键的引导作用．在新的教育理念指导下,教师要善于点拨和引导学生产生审美情趣,感受审美体验,形成高尚的审美艺术情操,提高学生的人文修养     

新课程问题教学法的实践与思考

所谓问题教学法,就是将问题作为学科知识建构的载体,将问题作为发展学科能力的载体,以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程,恰当地贯穿于每个教学环节.以教师的问题诱发学生产生疑问,进而提出问题,或者教师设计情境启发学生发现问题,通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题.     

突出学科特点 彰显科学素养 紧扣典型模型 考查综合能力——2008年四川理科综合能力测试物理试题分析与启示

2008年四川理科综合能力测试卷物理试题,在依据学科主干知识和学科特点的基础上,整卷围绕物理学科中的一些常见典型模型和问题,通过学科内的常见试题情景和巧妙的设问,从不同的角度和侧面考查学生的理解、分析物理情景的能力,反映出"以学科内各知识板块之间综合为主"的命题原则;在解答过程中,突出对实验能力、推理能力和应用数学处理物理问题的能力的考查,较好的达到彰显学生的学科科学素养的目的,突出了"能力测试为主"的命题指导思想.这些原则和指导思想符合当前中学物理教学的实际,对高中物理教学有着良好的指导作用.     

高中物理情感目标边缘化的成因分析

编者按:本文提出课程改革实验中的一个新问题,也是目前广大物理教师感到困惑的问题.从教育到课程,到教材,再到教学,中间每一个环节每个学科都有自己需要研究的特殊内容和问题.物理学科教育在情感领域有着广阔的空间,重要的是大家应该以现代教育理念去进行挖掘,去实践创新.欢迎大家结合自己实践参加这个讨论.     

初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧的探索

在初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧,首先要将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位,并在具体实施过程中重视即时生成的目标,实现教学目标3个维度的统一;同时在课堂教学活动中,要重视化学基本观念的引领作用,创设生动具体的学习情境,采用多样化的学习策略,提高学习活动的有效性。