大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践

介绍了在地方院校大学物理课堂教学方法改革中,实施"学生课堂自主提问"教学环节的做法和需解决的问题,促成师生互动双赢的局面.     

“问题解决法”在高中物理教学实践中应用探讨

顾名思义,“问题解决法”应用到高中物理教学实践之中,就意味着坚持以有效的物理问题和情境为教学的中心,师生一起合作,由学生自主探究习得物理概念,在对物理问题的探究过程中,延伸、发展学生的知识和能力,笔者从事高中物理教学多年,现结合教学实践谈几点自己的想法,望能有助于教学.     

在化工基础实验中实施探究式学习

在化工基础实验中引入探究式学习,不仅能够提高学生的学习积极性,而且有利于培养他们的创新能力和协作精神,使学生掌握科学研究的初步方法。     

甘肃省会宁县高一学生碘营养状况调查与分析

为调查并分析会宁县高一学生碘营养状况及其对生长发育的影响,采取随机整群抽样法选取研究对象,采集清晨空腹静脉血测量血生化（包括TSH（促甲状腺激素）、FT4（游离甲状腺素）、总蛋白、白蛋白、胆固醇、甘油三酯和磷）、血常规,及取指端末梢血测钙（Ca）含量,同步测昔体格发育状况（包括身高、体质量、上臂围、右臂肱三头肌皮褶厚度）和智力相关指标（联合瑞文IQ值、注意力、学习力、光反射和声反射能力）。结果表明,调查对象TSH平均含鼍为（1．91±1．84）mu／L,低于参考值下限的占61．40％,FT4平均含量为（8．36±7．27）pmol／L,低于参考值下限的占66．49％,TSH和FT4都低于参考值下限的占48．42％,所有渊杏对象TSH和FT4均在参考值上限之内;男女生间比较发现女生碘缺乏程度高于男生（P〈0．001）;从对象膳食碘的摄入量发现,98％以上未达到推荐摄入量,并在生源、性别、年龄间存在差异性;血清碘含量分层分析发现随着碘营养状况的改善,各项智力测试值依次增加,全血Ca和血清P含量存在差别（P〈0．05）;三类指标相关分析显示FT4值与白蛋白、胆固醇、血小板及白细胞数目（P〈0．05）呈止相关关系,TSH与胆固醇、白细胞数目以及甘油三脂（P〈0．05）呈正相关关系;身高和体质量随TSH和FT4含量升高而递增。提示会宁高一学生血清碘亚临床缺乏状态者较多,尤其是女乍,血清TSH和FT4低下检出率比例较大,碘缺乏已经对调查对象的生长发育造成一定的影响。建议采取相应措施,如强化碘盐的供应和管理,普及碘营养知识,提倡摄入含碘丰富的食物,在集中供餐的学校食堂中增加含碘丰富食物的供给,促使该地区学生碘营养状况的改善及人口素质提高。     

中学化学教学中学生资源的利用和开发

学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源。这一资源有利于实现课堂教学目标、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。本文就化学课堂教学中学生资源的理解、利用、开发阐述了一些具体的案例和做法。     

关于"分子"课题的学生调研及教学对策研究

如何把宏观的物质与微观的结构联系起来,建立起对微观世界的想象是初中化学教学的难点。为了了解学生的认知基础,体察学生的困惑,寻求教学的起点,在"分子"课题教学之前进行学生调研,了解学生对微观世界的原始认识,然后以此为起点进行教学设计。本文介绍了创设适当的学习情境,帮助学生感知分子的真实存在;再借助多媒体教学手段,帮助学生建立对分子的微观想象;充分利用化学实验,帮助学生体验宏观现象的微观本质等教学策略及其良好效果。     

遵循OBE理念的制药工程专业认识实习教学设计与实施*

依据工程教育专业认证OBE理念,阐述了制药工程专业毕业生的能力要求,认识实习学习成果定位、教学内容设计、教学实施策略、学习成果数据处理与评价、教学质量持续改进等,对于当前认识实习课程教学中所存在的问题与不足,提升认识实习课程教学质量,促进专业认证以及制药工程专业课程建设具有指导与借鉴意义。     

公众参与下中央与地方政府环保行为演化博弈研究

在公众参与背景下,构建有限理性条件下中央政府与地方政府的环境保护演化博弈模型,分析公众参与下双方环境保护策略选择。结果表明,中央政府严格监管的成本和收益、环保不作为对地方政府声誉的负面影响、地方环保投入和收益、被公众揭发的可能性等是影响双方行为的重要因素。中央监管收益的增加、成本的下降,有助于提高中央政府监管的积极性;地方不作为对地方声誉影响越大、收入分成越少,是提升地方政府努力的有效手段;公众的积极参与,是破解信息不对称,督促央-地政府采取积极环保措施的重要手段。最后,结合理论分析和实际,提出保障地方政府努力开展环保工作的措施。     

浅谈课堂教学中对学生思维能力的培养

现代教育教学理论指出,数学课堂教学本质上就是学生思维活动的教学,对培养学生的思维能力具有举足轻重的作用.那么,思维能力如此重要,该如何培养呢?一、创设有效情境,促发内在思维教师需要从学生的思维变化着手,借助多种教学手段,创设有助于丰富学生感知、激发学习兴趣、启迪学生探究的有效情境,为学生提供丰富的感性素材,为学生发现和探究问题创造条件.     

变异理论下解题思维模式的探究及应用

变异理论作为一种重要的教育理论,在国内外数学教学中应用广泛.本文尝试用变异理论指导函数构造解题,探究该理论下解题的思维模式并选取一道典型的高考题进行应用.1变异理论变异理论(Variation Theory)是由瑞典哥德堡大学马飞龙教授所创立的一种学习理论.其基本观点是:学习是培养学生对事物看法的一种方式,对事物本质特征的鉴别区分以及对这些特征的同时关注,是建立这种方式的基础,而对本质特征的辨别依靠这个特征在某一维度上的变化.变异理论是对传统迁移理论的超越,该理论强调对于学习内容的共同性和差异性的研究,确定关键属性,通过“审辨”和“变异”促进学生学习.