物理演示实验中的"4忌"

演示实验是一种以教师操作、示范为主的实验形式．笔者从多年来的教学实践中体会到,要使演示实验真正达到启迪学生思维、培养学生能力的目的,必须注意以下“4忌”．1忌随心所欲演示实验是物理教学过程中的重要环节．实验具有生动、直观、新奇等特点,对于激发     

问题征解

本栏目精选适合高中学生的有趣、实用、新颖、灵巧、深浅适度、富有启发性的题目进行征解,使其成为启迪思维、开发智力的小智囊．该栏目面向广大读者征集问题,问题的选题范围不做限制,但难度应适当控制,适宜高中学生解答．欢迎自编新问题,也可以在现有问题基础上进行改编,提供试题时请注明来源,并请附上解题思路分析和详细解答．     

“事非经过不知易”的启迪

“事非经过不知难”告戒人们别把事情想得太简单,要有克服困难、战胜挫折的充分的思想准备,“凡事预则立,不预则废”嘛!若将其中的“难”字改为“易”字,就得“事非经过不知易”这个似乎“有悖常理”的说法.可笔者在多年的教学实践中却深感这种理念巨大的启迪意义和实用价值.1 “事非经过不知易”是解题心理的“优化剂”“事非经过不知难”揭示了解题心理的一个侧面,但事物是复杂的、多侧面的,仅仅理解了“事非经过不知难”还远远不够,还须理解“事非经过不知易”.在各级各类试卷,特别是高考试卷中总有一定量的由于选拔人才的需要、体现区分度的所谓“难题”.这些题结构新颖、情境陌生、覆盖宽广,呈现出气势汹汹、来者不善的“大物庞然”之势.学生若信心动摇、犹疑不定、锐气消减,本来通过努力完全可以征服的题目,却一次次地痛失良机.其实解决这些问题依靠的仍然是基本的“武器弹药”,如果心理过硬、大胆进击、善于转化、据理而上、顺藤摸瓜,艰难险阻就会一步步化解.当所谓的“难题”在我们面前“俯首称臣”时,心理感觉就与先前大相径庭了:“此题也不过如此嘛!”这就是对“事非经过不知易”最生动的解读.     

垂直于弦的直径的教学设计与反思

2011年版初中数学课程标准提出了初中数学教学要以"基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验"为目标的"四基"的要求;要求初中数学教学要处理好学习过程和学习结果、学生自主学习和教师的讲解引导、合情推理和演绎推理、生活情境和知识系统的关系.本文就"垂直于弦的直径"的教学,     

从物理学大师的失误中我们能获得的感悟和启迪是什么?

在物理学发展过程中，常有一些科学名人面对新概念、新发现出现判断失误的情况，这给年轻一代科研人员带来难以弥补的损失，有的误判也会阻碍当时科学的发展。通常对这种在科学史中并不少见的情况，有关文献或传记主要是从方法论、认识论方面进行剖析，有时还囿于对名人忌讳的潜在心理与习惯等因素，很少进行深刻的分析，其实我们不能奢望通过所谓方法论或心理学的分析试图改变科学大师、名家或权威的行为或习惯、思维定势；而是希望年轻的科技人员感悟出面对这类失误时，需要采取什么样的方式是可取的，以便至少减少可能造成的损失.与此不同，本文遴选了从量子力学创立以后，几位物理学大师由于个人的风格与专业背景的原因，对新概念和新的实验结果做出误判，使其共事的年轻人错失重大发现的机会，这不能不说是非常遗憾的事.现在论述这些事例有无现实意义呢?科学在发展，新现象、新概念也会不断涌现，很难避免出现类似情况，它对当事人会有什么启迪?我们能从这样的失误中学到什么?无论是已经处于科研高位的科学家、导师还是青年一代的科研人员，读一读物理大师的失误，一定会从中感悟出宝贵的教训，得到深刻的启迪；从中感悟出坚持真理，修正错误的科学作风的重要性，并贯...