课堂的"亮点"在学生的"愤、悱"中生成——一节解析几何的习题课引起的思考

1问题提出数学课程改革已全面深入推进,做数学的过程更是不断深入加强,课堂教学的探究更是红红火火地进行,对课堂教学设计依章节进行精心布置,怎样让学生在课堂学习中,处于愤、悱状态,自然成为课堂教     

关于数学习题课的思考

本文对数学习题课教学进行了深入的探讨 ,对如何提高习题课的教学质量作了一些研究     

物理习题课的设计

通过习题课,可以使学生深化对物理知识的理解,领会物理学中特有的思维方式和基本方法论,培养分析问题,解决问题的能力.一堂好的物理习题课,需要用系统的科学方法去引导和训练学生. 习题课的设计应从如下三方面入手.1 制定明确的目标     

将错就错意外惊喜——一堂圆锥曲线的讨论课

打算上一节椭圆与双曲线的综合习题课,我精心挑选了几道题,并制作成课件.上课了,我用多媒体显示出了例题1:图1如图1,A1,A为椭圆的两个顶点,F1,F2为椭圆的两个焦点.(1)写出椭圆的方程及其准线方程;(2)过线段OA上异于O,A的任一点K作OA的垂线交椭圆于P,P1两点,直线A1P与AP1交于点M     

演示实验在习题课教学中的应用

 习题课是大学物理教学的一个重要环节,它有助于学生巩固、加深和扩大所学的理论,牢固而系统地掌握有关的物理知识,提高分析问题和解决问题的能力.     

在习题的讲解过程中渗透数学的思想与方法

一、引言要解决“懂而不会”的现象.很多老师可能都有这样的困惑:讲解习题时,讲得非常清楚了,学生却不能理解;或者学生听“懂了”,遇到类似的习题还是不知道该如何动手;学生能听懂老师的讲解,可是自己做题时就是难得“想到点子上”.学生能听懂,却不会想,这表明教师只是教会学生某些具体的招式,却没有教会学生思考.有可能讲解过程只是展示了思维的结果,却没有帮助学生经历思维的过程.在思维过程中,体现了运用数     

老师一时疏忽 学生精彩发现

在一堂习题课上我（笔者之一）讲了这样一道题：已知A（a，0）（a〉0）是x轴正半轴上的定点，线段BC长为1，且B在X轴的负半轴、C在y轴的正半轴上滑动，则△ABC周长L的最大值是＿＿．     

关于Young''s不等式证明的一个注记

给出Youngs不等式的新证明和一个注记.     

勇于面对学生的"问难"——一个教学案例引发的思考

在上“磁场”习题课的时候，碰到这样一个题目：三个相同的带电小球1、2、3，在重力场中从同一高度静止开始下落．其中小球1通过一个附加的水平方向的匀强电场；小球2通过一个附加的水平方向的匀强磁场；小球3不通过附加场，自由下落．设三个小球落到同一高度时的动能分别为E1、E2、E3，忽略空气阻力，则