举例法在物理习题教学中的运用和体会

阐述了在物理习题教学中通过举例帮助学生建立物理模型,理解物理过程,降低认识事物的难度.     

复习课中有效习题设计的实践与思考

复习课重基础轻拓展、重学困生轻优等生、把复习课等同于习题课等不良现象已严重阻碍复习课课堂教学效率的提高．上好复习课,除了基础知识点的梳理之外,更重要的是要设置合理有效的习题来激发学生学习的兴趣和热情．     

借题发挥探究圆锥曲线的交点问题

最近在高三教研活动中,听了一堂关于圆锥曲线的习题课．在此堂课中,学生应用了数形结合思想巧妙地解答一道例题,被教师称赞为“漂亮的解法”．但笔者认为虽然答案正确,但此法其实较为牵强．现将问题呈现如下．     

函数y=Asin(ωx+φ)习题课案例分析

课堂中,教师必须有预先确定的教学思路与设计,但是又不能机械地根据原先的预设进行教学,而是应根据学生学习的现实情况及可能发生的突发事件,由教师灵活地调整,进行动态生成式教学.     

发散式教学：培养学生数学思维品质的有效尝试

发散式教学,是根据学生已掌握的知识信息,从不同角度、沿着不同的方向去思考问题;多层次、多角度、全方位地重新组合记忆系统中的信息,达到解决新的问题的教学形式. 高中数学习题课教学的目的不仅是让学生掌握已学的公理、定理,更重要的是掌握科学的思维方式、方法,培养和拓展学生的发散思维能力,对提高其数学素养有着举足轻重的作用.怎样培养学生的发散性思维呢?     

让学生参与出题

教师讲解、学生训练是习题课的常见模式,这种模式无疑有利于知识的应用和巩固,但往往也伴随着学生机械模仿的现象,这不利于学生触类旁通和举一反三能力的培养.数学中的概念、定理形成了一个系统,这些知识间既相互联系又相互转化.基于这一特点让学生在老师的启发和引导下,让学生站在命题者的角度,想一想命题者还会将这个题做怎样的变化或变形,由特殊     

黄沙吹尽 返璞归真——一道习题的多角度探究

学生上完选修4-5《不等式选讲》第二讲"柯西不等式"不久,一个学生拿着一道题来问我,原题如下:题目:设x+y+z=19,求函数     

重视考题教学价值,鼓励学生交流展示——以2014年湖北襄阳卷第25题解题教学为例

最近一次数学自习课上有学生问了一道中考题,笔者感觉该题很有探究价值,于是就跟全体学生一起开展多解探究,并反思了问题的深层结构,占去一节课的时间,但大家感觉收获很大.本文记录这次习题课上的精彩片断,并反思考题的教学导向,与同行研讨.一、考题及教学对话     

数学习题课教学中的发散与收敛

随着素质教育的强力推进和全面铺开,原有的那种时间加汗水的课堂教学模式已经不再适应现代教育的需要,改革课堂教学的模式和结构势在必行,这就给老师们提出了更高的要求,老师由原来的主演变成了导演．那就更能够考验一个老师的课堂引领作用了,既要在课堂上让学生的思维放得开,又要能够收得回．这种先发散后收敛的做法,也与我们国家的大政方针先民主后集中的民主集中制原则相协调一致的呀!下面是笔者的一节研究课,不妨亮出来供大家参考斧正．     

课堂的"亮点"在学生的"愤、悱"中生成——一节解析几何的习题课引起的思考

1问题提出数学课程改革已全面深入推进,做数学的过程更是不断深入加强,课堂教学的探究更是红红火火地进行,对课堂教学设计依章节进行精心布置,怎样让学生在课堂学习中,处于愤、悱状态,自然成为课堂教