高等数学课堂教学与一题多解

高等数学是理工科院校一门十分重要的公共基础课程,在自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、经济管理等众多领域有着广泛的应用．对待作为高等数学课堂上的主体——学生,教师应当积极正面评价学生,激发学生的学习兴趣,启发学生主动思考,全面培养学生解决数学问题的能力,并在课堂教学中贯彻这一思想．课堂教学也表明：学生积极主动的应用多种思路解决一道题远比老师灌输性的介绍一道题的多种解法要更具有积极意义．     

关于数学建模课程的一些思考

数学建模课程的教学目标是培养学生应用数学解决实际问题的能力.根据多年的教学实践经验,本文探讨如何在教学过程中注重数学思想方法的传授和能力的培养.对目前教学过程中存在的一些问题进行了剖析.介绍了我们在课程的课外延拓方面所做的一些工作.     

Use of calibration gases in the U.S. acid rain program

The United States Acid Rain Program continuous emission monitors (CEMs) have been successful in producing quality-assured data 95% of the time, and in meeting a relative accuracy standard of less than or equal to 10.0% at over 99% of the CEMs in the program. One key reason for this high accuracy is the required use of high quality calibration gases in certification and quality assurance/quality control (QA/QC) tests. An annual QA audit helps ensure high quality calibration gases. A third party purchases gases from gas vendors. An Environmental Protection Agency (EPA) laboratory analyzes the gases and compares the results with the tag value on the cylinder. The results are posted on an EPA website. This allows purchasers of calibration gases to buy gases from vendors producing the most accurate gases. Over time, we believe it also results in better accuracy from all gas vendors. Because of a change in SO₂ quantification methodology, SO₂ emissions were underreported by approximately 2% between 1989 and 1996. EPA, the National Institute for Standards and Technology and calibration gas vendors collaborated to produce a correction policy and a standard correction form to be used by affected electric utility plants. Calibration gas cylinder tag values were required to be corrected by 1 January, 1997. In the future, it is possible that cleaner, more varied sources will be regulated for greenhouse effect, ozone and toxic emissions control. This will probably require more accurate CEMs, lower calibration gas concentrations, and a broader menu of gas mixtures. Received: 23 December 1999 Accepted: 12 December 2000     

论化学科学经验的传递机制——兼论化学课堂教学的最基本功能

从哲学本体论视角论述了化学科学经验传递机制,认为化学科学经验的课程化、教师化和学生化是化学科学经验传递的3个阶段,化学科学经验的学生化是化学课堂教学的最基本功能.     

医用物理学课程翻转课堂的教学改革与实践

在2018级临床医学专业医用物理学课程中进行翻转课堂试点教学,对学生考试成绩进行了统计与分析,在学时减半的情况下,进行翻转课堂教学班级的平均分略高于传统教学班级的平均分.翻转课堂为先进的教学方法,主要培养学生自主学习能力,调动学生学习的积极性,可以大范围推广使用.     

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.     

课堂演示实验在结构力学教学中的应用1)

实验教学是很多理工科课程的重要教学环节,但是很多课程的实验教学模式还不够成熟,且开设困难。针对这一问题,本文以结构力学课程为例,分析当前高校结构力学实验开设难、开设少的原因,对比了几种典型实验方式的优劣。重点讨论了课堂演示实验的优势和实施办法,探索并列举了诸多简便易行的课堂演示实验案例。实践表明,课堂演示模型用日常简易材料制成,易于调动学生的参与积极性,同时增强学生的动手能力及理论联系实际的能力。最终提出了多种实验方式相结合的结构力学实验模式,可为当前高校结构力学和相关课程的课堂教学及实验环节提供借鉴。     

如何提高高等数学课堂教学的质量

数学的课堂教学过程是在教师的传授和指导下进行学习、掌握数学知识、技能、思想、方法的一种认识过程.影响数学课堂教学质量的因素是多方面的,本文仅就提高高等数学课堂教学质量谈几点个人的认识.     

从大概念“尺度与结构”角度构建深度思维课堂——以“晶体结构”为例

氯化钠与氯化铯的阴阳离子个数比相同但晶胞结构却有很大差别。用模型建构、数学计算等方式并融合“尺度与结构”等大概念思维,引导学生循着科学家的科学研究方式思考问题。     

A New Formula of Specific Rain Attenuation for Use in Prediction Methods

A new formula of specific rain attenuation aR ^b has been studied, the analytic expressions for a and b are regressed as function of operating frequency and polarization of microwave and millimeter wave system, which are based on the values given by International Telecommunication Union-Radio communication. The results of a and b calculated by this formula are in good agreement with that of tabulated by ITU-R for the power-law relationship of specific attenuation for rain for use in prediction methods.