全文获取类型
收费全文 | 129篇 |
免费 | 7篇 |
专业分类
化学 | 116篇 |
数学 | 8篇 |
物理学 | 12篇 |
出版年
2020年 | 1篇 |
2019年 | 3篇 |
2018年 | 5篇 |
2017年 | 2篇 |
2016年 | 3篇 |
2015年 | 3篇 |
2014年 | 11篇 |
2013年 | 8篇 |
2012年 | 1篇 |
2011年 | 1篇 |
2010年 | 6篇 |
2008年 | 2篇 |
2007年 | 1篇 |
2006年 | 8篇 |
2005年 | 1篇 |
2004年 | 4篇 |
2003年 | 6篇 |
2002年 | 3篇 |
2001年 | 3篇 |
2000年 | 1篇 |
1998年 | 3篇 |
1997年 | 7篇 |
1996年 | 5篇 |
1994年 | 4篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 7篇 |
1989年 | 5篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 7篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 3篇 |
1983年 | 4篇 |
1982年 | 2篇 |
排序方式: 共有136条查询结果,搜索用时 31 毫秒
51.
52.
53.
Barbara Kensington-Miller Julia Novak Tanya Evans 《International Journal of Mathematical Education in Science & Technology》2016,47(6):853-862
This paper describes a case study of two pure mathematicians who flipped their lecture to teach matrix determinants in two large mathematics service courses (one at Stage I and the other at Stage II). The purpose of the study was to transform the passive lecture into an active learning opportunity and to introduce valuable mathematical skills, such as debate, argument and disagreement. The students were told in advance to use the online material to prepare, which had a short handout on matrix determinants posted, as the lesson would be interactive and would rely on them having studied this. At the beginning of the lesson, the two mathematicians worked together to model the skill of professional disagreement, one arguing for the cofactor expansion method and the other for the row reduction method. After voting for their preferred method, the students worked in small groups on examples to defend their choice. Each group elected a spokesperson and a political style debate followed as the students argued the pros and cons of each technique. Although one lecture does not establish whether the flipped lecture model is preferable for student instruction, the paper presents a case study for pursuing this approach and for further research on incorporating this style of teaching in Science, Technology, Engineering and Mathematics subjects. 相似文献
54.
55.
56.
以Kolb提出的四阶段体验式学习为基础,将教师活动和学生活动融入该学习模型中,完善体验式学习过程中的其他要素,并通过改变要素间的出现顺序,形成适用于化学微格教学的新型体验式学习模型。以该模型为指导思想,围绕讲解技能设计一系列微课,可以促进化学师范生讲解技能的全面提高。 相似文献
57.
58.
59.
60.