从“概念转变”到“概念理解”——科学概念学习研究的转向

当前国际科学概念学习研究显示了从“概念转变”到“概念理解”的转向。通过分析概念转变教学研究的结果,得出影响概念转变的关键因素在于学生对科学概念的理解。阐释了概念理解的内涵、特征,探讨了概念理解与高级思维的关系、概念理解水平、概念理解的教学和评价等内容。     

Tt‐Tt (Tt = Si,Ge) Dumb‐Bell Structures at Different Valence Electron Concentrations: Ln2MgSi2 (Ln = La,Ce), Yb2Li0.5Ge2, and Yb1.75Mg0.75Si2

The isostructural compounds Yb₂MgSi₂, La_2.05Mg_0.95Si₂, and Ce_2.05Mg_0.95Si₂, as well as Yb₂Li_0.5Ge₂ and Yb_1.75Mg_0.75Si₂, respectively, were synthesized from stoichiometric mixtures of the corresponding elements in sealed Nb‐ ampoules under argon atmosphere. The structures were determined by single crystal X‐ray diffraction: Yb₂MgSi₂ (P4/mbm (No. 127), a = 7.056(1), c = 4.130(1) ų, Z = 2), La_2.05Mg_0.95Si₂ (P4/mbm, a = 7.544(1), c = 4.464(1) ų, Z = 2), and Ce_2.05Mg_0.95Si₂ (P4/mbm, a = 7.425(1), c = 4.370(1) ų, Z = 2), Yb₂Li_0.5Ge₂ (Pnma (No. 62), a = 7.0601(6), b = 14.628(1), c = 7.6160(7) Å, V = 786.5ų, Z = 4), Yb_1.75Mg_0.75Si₂ (Pnma, a = 6.9796(1), b = 14.4009(1), c = 7.5357(1) Å, V = 757.43(2) ų, Z = 4). All compounds contain exclusively Tt‐Tt dumb‐bells (Tt = Si, Ge). The Si‐Si Zintl anions exhibit only very small variations of bond lengths which seem to be more due to cation matrix effects than to effective bond orders.     

氢键概念的形成和发展

1902年,瑞士化学家维尔纳对氯化铵结构的解释为氢键概念的形成奠定了基础。1920年,美国化学家拉提麦尔和罗德布什首先认识了水中的氢键：2个八隅体所持的氢核构成的“弱键(weak bond)”。1928年,美国化学家鲍林在解释[FHF]^-的结构时首次使用“氢键(hydrogen bond)”一词,但并未对氢键的概念进行明确定义。1939年,鲍林在《化学键的本质》中明确提出了氢键的概念,并解释了氢键的性质,自此,氢键的概念正式形成。近年来,科学家经过深入研究发现了氢键的新类型：π型氢键、双氢键、金属氢键和单电子氢键。随着科学思想和科学技术的发展,关于氢键的认识也会越来越深入。     

Dedekind–MacNeille Completion of n-ordered Sets

A completion of an n-ordered set is defined, by analogy with the case of posets (2-ordered sets), as a pair , where Q is a complete n-lattice and is an n-order embedding. The Basic Theorem of Polyadic Concept Analysis is exploited to construct a completion of an arbitrary n-ordered set. The completion reduces to the Dedekind–MacNeille completion in the dyadic case, the case of posets. A characterization theorem is provided, analogous to the well-known dyadic one, for the case of joined n-ordered sets. The condition of joinedness is trivial in the dyadic case and, therefore, this characterization theorem generalizes the uniqueness theorem for the Dedekind–MacNeille completion of an arbitrary poset.      

彰显核心概念的认识功能,促进知识向能力和素养转化——鲁科版高中化学必修新教材第一册第二章的编写思路和使用建议

明确了“物质分类”“氧化还原反应”“电离与离子反应”等概念对物质性质的认识功能,阐述了鲁科版教材通过构建认识模型,基于认识发展布局学习素材,依据学习理解、应用实践、迁移创新构建进阶的评价体系等方式促进核心知识向能力、素养转化的编写思路,并提出了使用建议。     

关于拟概率测度的收敛理论

本文研究了拟概率空间上收敛概念之间的关系这一问题.利用类比的方法,在拟概率空间上提出了一些新的关于拟-随机变量的收敛概念并讨论了这些收敛概念之间的关系,获得了模糊测度下的收敛理论,推广了关于经典测度的收敛概念.     

运用微粒观开发复分解反应教学价值的实践与研究

在酸、碱、盐教学中以复分解反应条件教学为例, 应用“微粒观”统领酸、碱、盐教学。基于“微粒观”构建了本节课的知识结构层级图, 剖析了学生的认识发展过程, 通过教学实践总结、归纳了若干教学策略, 从而突破学生学习难点, 提高学生的迁移和应用能力, 并为高中进一步学习离子反应做好铺垫。     

“联合生产”技术观念引领下的校本化实验教学——以“化学镀铜和制作铜版画”为案例

以塑料板上化学镀铜和制作"铜版画"为"联合生产"案例,强调中学实验教学应摒弃"一亩三分地"思维模式,对不同学段的实验计划进行科学合理的"顶层设计",树立全校"一盘棋"的"大实验" 观,开发和利用教学资源,降低实验成本,形成技术观念,提高教学效益。     

化学比喻教学的低效问题与突破

阐述了比喻教学在化学教学中存在的问题及原因,概括了比喻的化学认识价值。基于上述认识提出了提高化学比喻教学有效性的建议：把比喻教学和培养原型思维、理解化学概念、提升科学推理能力、形成化学文化结合起来。