住户调查中户内样本抽样方法的比较研究

抽样调查是获取社会经济调查数据的主要手段,其抽样设计一般采用分层多阶段不等概的抽样设计。但是,在抽样设计和实际抽样中,人们往往忽视末端样本个体的抽样,本文主要基于中国家庭动态跟踪调查数据对末端样本的概率抽样方法进行比较研究。     

基于轮换样本连续性调查的校准组合估计方法研究

校准估计是抽样调查中比较常用的一种利用辅助信息提高估计量精度的方法。回归组合估计量作为轮换样本连续性调查中使用的一种有效的估计量,是可以通过校准程序得到的。基于回归组合估计量和校准程序之间的关系,本文提出了轮换样本连续性抽样调查条件下的不同校准组合估计量及其方差估计。校准组合估计量的主要思想是在校准估计程序中将拼配样本和非拼配样本的辅助信息进行不同的组合利用。本文利用美国现时人口调查的微观数据进行数值模拟,来比较不同校准组合估计量的估计效率,模拟结果表明两步校准组合估计量和两步校准双组合估计量的表现相似,且估计精度都高于H-T估计量及回归组合估计量;而两步校准组合估计量由于其简便性更适合应用于实践中。最后以我国农村住户连续性抽样调查为例,设计一套符合我国实际的轮换样本连续性调查方案,并将提出的校准组合估计量运用于估计阶段,为中国政府统计调查提供一定的借鉴和参考.     

克拉玛依市维吾尔族居民膳食调查

为了解新疆克拉玛依市维吾尔族居民膳食营养状况,采用食物频率法对该地区401名维吾尔族居民进行膳食调查和营养评价.结果表明,克拉玛依市维吾尔族居民膳食种类比较单一,导致能量、碳水化合物、硫胺素、核黄素、钙等营养素未达到RNI的要求,而脂肪、胆固醇、盐摄入量偏高.提示硫胺素、核黄素、钙、镁为当地维吾尔族缺乏的营养素,建议对...     

Experimental study on the Karst area fracture zones of the synthesizing geophysical methods

岩溶地区地形、地质情况相对复杂,各种物探方法的应用都受到一定条件限制,进行岩溶断裂破碎带勘察时,应进行综合物探勘察,为设计和施工提供可靠的原始资料;本文采用综合物探方法对广州地铁九号线工程田美断裂进行探测,详细查明田美断裂的走向、破碎带宽度、构造破碎特征、断裂的性质、规模和产状等;同时辅以少量勘察验证孔施工对断裂做验证,以便有效地揭示断裂特征,通过实验取得较理想的成果,并意外地发现了田美断裂的次一级断裂。     

一种新的激光车辙深度测量方法研究

车辙深度测量通常使用共梁式多路激光测距传感器测量路面多个离散点,由多个测量点组成的断面信息计算车辙深度,因横向采样点间距宽,导致测量误差较大。提出了一种新的激光车辙深度测量方法,采用线激光器和三维(3D)相机组合集成测量路面3D断面,通过3D断面解算车辙深度。3D相机以一定夹角采集激光器投射在路面的线结构光图像,获取路面的3D断面数据,对断面数据通过拉依达准则进行异常值剔除,再进行旋转、平移和模型识别,最终计算路面左右轮迹和最大车辙深度。实际证明,数据重复性和相关性都达到98%以上,与传统方法相比较,该方法采样间距小、测量精度高、成本低、通用性强,具有广阔的使用推广价值。     

问卷分割设计的成组序贯子问卷分配法

抽样调查在大数据时代仍是不可或缺的研究工具.然而,传统调查方式当前面临执行成本增加与数据质量降低的双重挑战.作为降低受访者负担的有效途径,问卷分割设计逐渐受到研究者重视.文章研究针对问卷分割设计中的子问卷分配过程展开讨论:在假设受访者招募服从泊松过程前提下,以降低协变量的子样本间差异为目标设计成组序贯随机过程.理论和数...     

连续性抽样调查理论研究综述

从国外近60多年来的理论及其应用研究情况来看,连续性抽样调查是一个具有极大理论研究价值的新领域,在我国也具有广阔的应用价值。本文选择连续性抽样调查作为研究对象,对国内外已有的相关研究成果进行理论化、系统化的研究综述,并重点总结了各类连续性抽样设计与抽样估计方法,进一步归纳出存在的问题及未来继续研究的新趋势,另外也为该理论在我国实际调查中的应用研究奠定扎实的理论基础,使我国统计调查工作少走弯路,尽快与国外统计调查工作接轨。     

对物理实验中重复测量次数的初步讨论

重复测量次数是物理实验中一个带普遍性的问题.本文从概率与数理统计的角度对此作了初步的讨论,并提出了个人的看法.     

化学用语中易读错字的调查与分析

通过问卷和访谈调查,调研了目前中学化学教师与化学师范生在化学元素、化合物、化学教学用语中存在的易读错字情况,并根据调查结果提出相应培训措施和可行的记忆策略。     

理科职前教师科学模型理解的调查研究

就科学模型的理解对553名理科职前教师进行问卷调查。结果发现：（1）职前教师对科学模型的认识处于中上水平,仍需进一步提高;（2）科学模型的多个维度之间职前教师的理解水平相当;（3）职前教师对科学模型的认识并非随年级逐渐递增,具有不稳定性、反复性;（4）专业学习内容的差异对教师科学模型的认识有着重要影响;（5）科学模型的认识性别差异不明显。基于此提出了关于理科职前教师教育中加强科学模型教学的3点启示。